构建三位一体，绽放阅读魅力——以小学语文阅读教学为例

福建省南安市第一小学 黄月香

纵观如今的小学语文阅读教学，教师发现学生在阅读的过程中存在不愿读、不想读、不善读等问题。之所以会出现这样的问题，主要是因为学生在教师的要求下进行被动阅读。久而久之，学生就会产生谈“读”色变的心理障碍。针对这一问题，教师若能构建“三位一体”阅读体系与模式，就能有效地帮助学生解决在阅读的过程中遇到的种种障碍与问题。这不仅有助于点燃学生的阅读热情，还能有效地启发学生的创新思维，使学生能够进行愉快性、创意性、高效性阅读。有鉴于此，小学语文教师应该善于依据学生的阅读特点和阅读教学本身的性质，构建恰当合理的“三位一体”阅读模式，从而使学生挣脱阅读的枷锁，放飞阅读的自由之筝。

一、构建“三位一体”语文阅读体系的意义

“三位一体”语文阅读体系具有综合性强、层次性广、梯度性大等特点。将其引入小学语文阅读教学中，能够产生显著的阅读效果。第一，有助于把“大语文观”落到实处。如今，“大语文观”深入人心，在这一背景下，构建“三位一体”语文阅读体系，能让学生在对课内阅读篇章进行深度阅读的同时，还能有效地使学生对课外读物进行趣味化阅读。这能使学生的课内阅读能力与课外阅读能力得以共同提升。这正好符合了“大语文观”。第二，有助于培育学生的自主阅读素养。在“三位一体”阅读体系中，有一个环节就是学生自读。这样的做法使学生按着自己的设计意图进行阅读，使学生能够自由地探索阅读文本中的奥秘与要点。对遇到的阅读难点问题，学生就会进行冥思苦想，直至把一个个阅读难关闯完。第三，有助于减轻教师的教学负担。在“三位一体”阅读模式下，教师不再把控每一个阅读环节，不再掌控每一个阅读步骤，而是学会了放权，最多也就是对学生进行一下指引，使学生得以朝着正确的阅读方向进行阅读。

二、构建“三位一体”语文阅读体系的策略

1.教师教读：循循善诱，积极启发

教师教读是“三位一体”阅读体系的第一个环节。在这个环节中，教师充当了引导者、启发者、带动者的角色，发挥了循循善诱、积极启发的作用。这完全不同于传统模式下教师照本宣科，独掌阅读大权的局面。

例如，在对《草船借箭》这篇课文进行阅读的时候，教师就对学生进行了耐心的引导与有效的启发。引导主要体现在如下几个方面。引导一：按着起因、经过、结果等顺序，对《草船借箭》的主要内容进行概括。引导二：结合文中的具体语句，说一说你从这些句子中体会到了人物的哪些特点？引导三：对阅读链接中的文言文进行翻译，并将之与课文进行对比，分析两者语言表达上的差异。教师对学生进行了如下启发。启发一：在读课文之前，你对文中的人物有哪些认识？启发二：读了课文后，你们对文中的人物有了哪些新的认识？启发三：除此之外，你们还想了解文中人物的哪些情况？在教师的引发下，学生对《草船借箭》这篇课文进行了卓有成效的阅读。

2.学生自读：自主探究，快乐阅读

学生自读是“三位一体”阅读模式的关键环节。这一环节主要是发挥学生的主观能动性，使学生拥有阅读的自主权、自由权。当学生离开了教师给他们设定的固定的阅读轨道后，他们不再囿于阅读的牢笼之中，而是自发地进行阅读活动。如此一来，学生在包罗万象的阅读世界中看到的不仅仅是由文字、语言、修辞等因素组构而成阅读材料，还有生动逼真的文学形象、鲜活灵动的画面、真挚感人的情操。久而久之，这既能使学生养成良好的阅读习惯，又能使学生自主阅读能力得以提升。

例如，在对《手指》这篇课文进行阅读的时候，教师就让学生进行了自主阅读。首先，教师对学生说：“我们每个人都有手指，你们知道不同手指的特点以及功能吗？”于是，学生自然大方地表达了他们对手指的看法。其次，教师让学生对《手指》这篇课文进行自主阅读，并进行旁批与勾画。再次，在自读的过程中，有的学生根据课文内容分析了五根手指各自的作用；有的学生就课文的语言特色进行了浅析；还有的学生对《手指》的修辞手法、表达特点进行了解读。总之，这种“自读”方式为学生获得阅读中的自由创设了条件。

3.课外阅读：开阔视野，延伸兴趣

阅读的世界是广阔无垠的，是丰富多彩的，是包罗万象的。所以，学生的阅读不能仅仅局限在课内，还要跨出课内，延伸到课外。这就涉及“三位一体”阅读体系的第三个环节，即：课外阅读。与课内阅读不同，课外阅读更加侧重于培养学生的阅读兴趣，使学生在浩瀚无边的书海中尽情畅游，尽情地享受阅读带给他们的快乐与美妙。因此，教师在构建小学语文“三位一体”阅读体系的时候，需要把课内阅读与课外阅读有机结合，使学生既能从课内阅读中学习最基本的阅读知识与最根本的阅读技巧，又能从课外拓展阅读中收获更多的阅读养料与更广的阅读视野。

例如，在学习了《景阳冈》这篇课文后，教师就让学生对《水浒传》这一课外读物进行整本书阅读。如此一来，学生不仅了解了武松打虎的故事，还会知道有关武松的其他故事以及除了武松以外的其他人物的更多故事。在课外阅读的过程中，有的学生就不同版本的《水浒传》进行了阅读，有的学生对《水浒传》进行了旁批与圈点，还有的学生对某些英雄好汉的相关事迹进行了总结。由此可见，在这样的课外阅读中，学生对《水浒传》这本古典名著的相关内容有了较为全面的解读。

综上所述，“三位一体”阅读教学体系不仅是“引读、自读、课外阅读”的有机结合，还是“智育、德育、美育”的交相辉映。在“三位一体”阅读教学体系下，教师在收获教学成绩的同时，还获得了轻松与高效。学生在收获阅读知识的同时，还获得了快乐与自由。如此一来，“三位一体”模式为语文教学锦上添花。