探字理，溯本源，求实效

江苏省泰州市扬桥中心小学 张 雯

在阅读教学如火如荼研究的热潮中，识字写字教学也悄悄浮出水面，成为课堂教学的重头戏，大放异彩，有字、词渗入的课堂也更加生动、扎实了，孩子在有限的40分钟不仅落实了“听”“说”“读”的精神，还扎扎实实去“识”字、“写”字。

在以“识字写字”为主旋律的课堂中老师运用了多种识字方法：看图识字、归类识字、字谜识字、联系上下文和生活识字，还有一种更为独特的识字方法叫字源识字。字源识字，就是通过追溯汉字的本源，分析汉字的结构，利用汉字的构字理据识记汉字的方法。它是一种最古老的识字法，而且三千年来沿用不衰，它的好处和重要性不言而喻。这种识字方法极大地激发了学生探究汉字的兴趣，发展了学生的想象力，促进学生掌握汉字构成的规律。

一、字源识字的重要作用

字源识字的研究历史悠久。中国的汉字具有独特的表意功能，是其他任何语言都无法比拟的，看似简单的方块字背后有着强大的信息系统，对于小学生而言，识字就是音、形、义之间联系的形成。举个简单的例子，当学生在课外读物中读到“烈日炙烤着大地”，学生不认识“炙烤”二字，却可以根据字形来判断字义，两个字都带有“火”，和烈日相关，“炙烤”必定是说烈日之下大地像是被烤着一般。为什么学生读不出的生字却可以大致理解词义呢？学生凭借的就是语言环境和汉字字形传达出来的信息将这个词的意思“猜”个八九不离十。

字源识字深入浅出地剖析汉字的构字理据，有助于学生的理解和记忆，有效地帮助学生建立牢固的形、音、义联系，提高识字效率。

二、字源识字的原则

1.“趣”字为先

字源识字的方法固然好，但是由于学生知识和经验的缺乏，即使展示了字源，学生也不大容易认识到汉字的内在联系，所以生硬的字源说教反而会弄巧成拙，使学生失去学习汉字的兴趣。字源识字要用生动形象的方式指导学生识字，“趣”字为先激发学生的学习兴趣，效果可想而知。

《梅兰芳学艺》中“拜”的学习同样也回溯了汉字学习的本源，立足文本，结合梅兰芳拜师学艺这个课文片段探究“拜”的本义。课堂中老师一边演示拜师的动作，一边让学生跟着学，在学生依葫芦画瓢的错误演示中，老师纠正出拜师时要把手放在头的上面，深深地鞠躬才能表示敬意。表演梅兰芳拜师学艺的过程不仅仅是传统礼仪的感知，更是“拜”字的学习过程。这样趣味盎然的识字学习哪个学生会不喜欢呢？

2.“实”字为主

中华民族的文化博大精深，文字是民族的凝聚力，它的数量超过了我们的想象，汉字构形是发展的，现代汉字经过隶变、楷变和现代简化的过程，出现了一批因粘合、省简、变形、错讹而部分或全部丧失了理据，这些字必须上溯它的形源，才能讲得清楚。

在《大禹治水》一课教学“治”时告诉学生这是“管理”的意思，引导学生理解“治水”就是管理水源，继而悟出“治国”“治家”“治班”的意思。“洪”则引出了一个会发大水的大神故事。

3.“用”字为本

学生在没有接触过汉字的时候，看到一个汉字，会觉得它是杂乱无章的一个图形，学了笔画和笔顺，就知道它的笔画顺序和搭配是有规律的。如果我们帮助学生了解构字的理据，那么学生识记的效果会更好，还能将看到、听到、学到的知识转化为实际的能力，领悟到汉字和意义的内在联系并加以运用。

讲解“制”时画出了形象的古文字，告诉学生“制”左边的部分就像树枝长出了枝丫，而右边则像一把大剪刀，剪去了大树多余的枝枝丫丫，这个字就有“约束、限制”的意思。就此学生对“制”这个字已经有了深入的了解，老师趁热打铁继续探究“现实生活中警察制服坏人”。

每种识字方法都有它的优劣所在，字源识字作为一种识字方法越来越被关注，我们要遵循汉字的构字规律和学生的心理特点，抓住最佳的学习机会激发学生的学习兴趣，让汉字在学生的大脑中形成一个系列，不停地翻转滚动，吸引学生孜孜不倦地学习和运用。