小学语文课堂教学中的提问艺术

江苏省苏州市昆山高新区西塘实验小学 张 蕾

在当前的教育背景下，教师的引导作用越来越重要，而课堂提问是教师的常用教学手段，这就可以通过加强课堂提问的方式，逐步提升引导作用，并且可以紧贴课文内容，增强课堂提问的合理性，促使学生更加了解课文，这有利于提高学习效果。

一、创设生活情境，开展课堂提问

从语文教材内容来看，多篇课文都与实际生活有着直接联系，在教学的过程中，可以依据生活进行提问，将学生引入想象的空间，令其能够间接地理解课文，从而提高教学效果。

例如，在讲述《雪孩子》的过程中，可以向学生提问，令其回忆起自己堆的雪人样子，同时借助多媒体，在屏幕上显示多种多样的雪人，这易于让学生进入生活情境，然后结合课文内容，向学生提问：“请问雪孩子为什么会消失不见了呢？”令其产生疑惑，随即进行讲解；在讲述《传统节日》的过程中，可以向学生提问关于传统节日的问题，令其知晓更多的传统节日，同时可以借助多媒体，展示多种多样的节日食品，不仅包括文中的元宵、粽子、月饼，还包括饺子、腊八粥、年糕等，让学生大饱眼福，随后教师可以逐个讲解每种节日食品的由来，令学生能够了解更多的传统节日。

二、创建趣味情境，开展课堂提问

趣味情境能够有效地带动学生学习，有助于提高学生学习积极性，那么在进行课堂提问时，可以利用趣味情境的作用，结合课文内容，向学生抛出一些具有趣味性的问题，或者组织学生进行游戏，令其在活动中自主发问，有利于学习课文。

例如，从课文内容来看，《纸的发明》主要讲述纸的发明过程和来源，为了让学生对“纸”产生兴趣，可以在课前进行折纸游戏，让学生撕下一张白纸，根据自己的意愿，将其折叠成某个作品，如纸飞机、纸鹤、纸五角星，让学生亲身体验“纸”的用途，随后向学生发问，令其能够对“纸”的起源产生疑问；在讲述《精卫填海》时，课文中的故事源自我国古代的神话故事，同时“精卫填海”是常用的成语，那么可以在课前进行“成语接龙”的游戏活动，让学生彼此传递某个成语的末尾文字，令其对成语产生兴趣，随后针对“精卫填海”提出问题，如“请问同学们，你们知道精卫填海的故事吗？”令其不禁产生疑惑。

三、利用分层方法，开展课堂提问

相信在每个班级中，都会有语文学习较好和较差的学生，两种学生在语文课堂上的表现不同，语文学习较好的学生更善于理解，语文学习较差的学生不善于理解，这就导致两种学生的课堂学习效果不同，面对该种情况，需要教师利用分层方法进行提问，既贴近学生水准，又起到引导的作用。

例如，在讲述《圆明园的毁灭》时，对语文学习较好的学生，可以提问：“请问圆明园的布局是怎样的？作者是如何描述昔日的辉煌景象？”对语文学习较差的学生，可以提问：“当你读过课文后，有什么感受呢？”在讲述《牧场之国》时，对语文学习较好的学生，可以提问：“请问‘真正的荷兰’出现在哪里？全文共出现几次？有什么意义？”对语文学习较差的学生，可以提问：“荷兰的牧场是怎样的？可以用哪些词汇表述？”由此可见，当对学生进行分层提问后，能够促使每位学生加深对课文的理解，有助于提高学习效果。

四、结合课堂评价，开展课堂提问

课堂评价会对学生起到较好的激励作用，当教师在进行课堂提问的时候，可以结合课堂评价，让学生能够对课堂提问产生信心，有利于激发学生学习积极性。

例如，在讲述《枣核》时，在课前可提问：“请大家读读课文，思考课文究竟写了什么呢？”在阅读过后，抽问部分学生进行回答，在答完后进行评价，既要挑出回答的不足，又会赞扬回答的可许之处，如有的学生回答：“我觉得枣核是一个聪明、勇敢的孩子！”教师可以赞扬学生发现了文章人物的核心精神；在讲述《在天晴了的时候》时，先让学生朗读全文，感受诗人描述的美丽景色，随后可以针对诗中的各项事物进行提问，如小草、小白菊、凤蝶儿，如可问：“在诗中有多个景物，请问这给你们留下怎样的印象呢？”抽问部分学生作答，每名学生的回答不同，教师可以分别进行评价，如对A同学说：“你对小草的看法很独特，真棒！”对B同学说：“你对凤蝶的解释很好，说出了诗人的心声！”这会让每位学生感受到充分的尊重，增强阅读课文的信心。

综上所述，课堂提问对语文课堂教学工作具有帮助作用，教师应该合理地选用提问方法，调动所有学生的课堂情绪，令其可以对所学课文产生兴趣，对课文内容产生更多的疑惑，随后经过重重指引，令其能够增强理解，从而能够提升课堂教学效果。