传诵经典，感悟人文——小学语文教学中实施经典诵读

江苏省南京市江宁区觅秀街小学 朱欣慧

在新时代强调国学经典有效传承，是助力小学生形成正确文化观，培养学生形成良好品质素养的重要载体。在语文课上，教师需要关注学生对文化知识储备的建设，关注经典诵读所具有的促进作用，并联系小学生在学习中所表现的文化认知需求，在具体的育人活动上进行有效开发与设置，让学生能够在参与学习的过程中，对具体的文化内涵形成深刻认识，进一步加深学生对传统文化的感悟。

一、以网络为契机，有效搜集经典文化资源

在组织诵读的过程中，教师需要关注网络所具有的促进作用，有效地搜集与小学生认知以及兴趣表现需求相关的文化素材，让学生在参与课程学习的过程中，能够有效内化基础的文化资源，帮助学生形成正确的文化观，同时也能够让学生对诵读活动保持积极心态，主动完成诵读与探索。例如，在《题西林壁》诵读期间，需要先利用网络搜集相关的文化素材，让学生了解具体的诗词背景，以及作者以往的诗词风格，然后让学生在丰富自身文化底蕴的基础上进行有效诵读。不仅如此，教师还可以有效借助网络发掘其他相关的诗词文化，将与《题西林壁》风格相似的诗词引入到课堂上，让学生在诵读的过程中通过对比分析感受不同的情感特征。

二、借助多媒体，构建经典诵读情境

在授课期间重点加强多媒体育人功能的有效发掘十分必要。合理地设置诵读情境，并在此基础上让学生进行自主诵读与有效分析，从而让学生在诵读与感受的过程中更好地理解诗词中所具有的风格与意境，保证学生在诵读方面的感悟和理解能力也能够有所提升。比如，《四时田园杂兴》诵读学习的过程中，教师可以根据诗词中所描述的意境合理设置动画，联系生活将真实的情境在课堂上进行有效呈现，然后让学生能够有效发散自身的思想意识，在观看具体情境的过程中进行有效联想，让学生的思维意识受到有效启发，同时也可以根据诗词所具有的风格播放相关的音乐，通过气氛的营造让学生能够更好地处理自己的情感，并在参与学习的过程中有效认知基础的文化内涵，让学生在诵读中领悟诗词的情感，感受作者当时的心境，能够让学生的心灵受到有效的熏陶和感染。

三、合作赏析，在理解经典内涵的同时进行深入诵读

在诵读期间，教师要关注合作赏析活动的规范设置，让学生先根据具体的诗词内容进行有效诵读。在理解经典、感受文化的过程中深入思考，从而让学生的诵读学习具有一定的主观能动性。比如，在进行《塞下曲》诵读时，可以先培养学生形成良好的文化赏析意识，让学生结合自身所掌握的文化素材，以及所积累的文化资源进行自主诵读与赏析，领悟诗词的内在含义，感受诗词的情感，然后让学生在诵读的过程中切实体会诗词的情感，让学生能够在诵读的过程中获得良好的领悟，让学生在民族意识、爱国情感等方面加深认知和理解层次。

四、拓展训练，积极开展经典诵读多元化活动

在组织教学期间，教师需要积极组织拓展训练，让学生在诵读的过程中能够获得丰富的文化储备，同时也能够让学生形成良好的诵读学习技能，全面提高学生在文学诵读领域的实践探索能力。在进行课外学习的过程中，可以有效开展诵读。例如，鼓励学生自主发掘课外的古诗词文化，然后成立兴趣小组，积极参与到诵读活动当中。引导学生就诵读的方法和技巧进行有效探索，把握好诵读的节奏，并在诵读的过程中做好情绪的处理。同时，在组织学生进行诵读的过程中可以引导学生彼此之间有效交流诵读的学习经验，让学生在互动分享的过程中实现共同成长与进步。此外，加强微课等助学功能的有效开发，在此基础上为学生自主诵读与学习提供丰富的条件，让学生在诵读学习的过程中感受传统文化的魅力，让学生能够形成良好的传承意识。

综上所述，在具体实施语文活动的过程中，教师需要清楚地认识国学经典所具有的契机和优势，合理开发网络资源，并就具体的经典文化资源进行有效整理，加强多媒体载体功能的深入开发，合理设置诵读情境，组织学生通过小组合作的方式参与到赏析活动当中，积极开展拓展训练活动，让学生能够在参与课程学习的过程中切实感悟基础的文化，让学生对经典的诵读和感悟能力获得有效提升。