整体建构，读写融合

江苏省海安市城南实验小学 景志翔

在部编版小学语文教科书中，许多课文后面都设置了小练笔，足见教材编者高度重视读写结合。在具体操作中，笔者觉得整个单元要一盘棋考虑，整体建构读写结合，这样才能有效促进学生读写能力的提升。本文以部编版语文三年级上册教学为例，具体阐释基于单元整体建构的读写结合策略。

一、细读精读课文，积累读写经验

部编版语文教科书采用人文主题和语文要素双线并进的编排结构，不同文体、不同篇幅、文质兼美的精读课文汇合在同一单元中。这些精读课文不仅是师生开展读写活动的载体，更是学生积累读写经验、提升表达水平的重要学习支架。

在三上第六单元体系中，除《古诗三首》外，《富饶的西沙群岛》等三篇课文都是需要师生细读品味的精读课文。这些精读课文后面设计了精当的课后习题，是教师引导学生开展读写实践的重要抓手。从阅读的策略来看，尽管表述不一，角度不同，但是都紧扣着本单元的语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”，侧重于指导学生掌握理解课文内容的阅读策略。例如，《富饶的西沙群岛》一文课后习题要求学生在读懂课文内容的基础上，梳理作者的写作思路——“从哪些地方看出西沙群岛风景优美、物产丰富”；《海滨小城》一文课后习题也是要求学生在熟读课文的基础上，梳理出作者写景的内容和特点——“课文写了海滨小城的哪些景象”；《美丽的小兴安岭》一课的课后习题“如果到小兴安岭旅游，你会选择哪个季节去”则要求学生在精读课文的基础上，体会小兴安岭四季的不同特点，并联系课文关键语句具体描述。从写作的角度来看课后习题，其中编排了一些读写结合的小练笔。例如，《富饶的西沙群岛》一文课后习题要求学生选择一幅图写几句话，《美丽的小兴安岭》一文课后习题要求学生写一段话描写家乡最美的季节。这些小练笔和精读课文的内容、表达形式紧密相连，教师在教学中要引导学生结合精读课文，在品读中仿写，不断提升学生的语言表达能力。

二、聚焦交流平台，归纳读写策略

在部编版小学语文教材“语文园地”中，编排了“交流平台”，旨在围绕单元语文要素对本单元的读写策略进行系统的归纳整理。教师在教学中要引导聚焦“教学平台”，联系精读课文阅读经验，引导学生归纳整理读写策略，助力学生读写素养的提升。

例如，部编版语文三上第五单元语文要素要求学生学习作者观察事物的方法，并写出观察所得。本单元的语文要素充分彰显了部编版语文教材重视读写结合的指导思想。所以，在阅读教学中，教师首先要引导学生围绕“单元导语”，初步理解单元语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”，然后引导学生在精读课文阅读中迁移运用这一语文要素。教师可以引导学生聚焦单元课文典型句段，掌握读写策略，举一反三，运用到小练笔写话中去。和单元语文要素要求一一对应，在单元“语文园地”中的“交流平台”板块，归纳总结了本单元习得的读写策略。其一，认真仔细观察身边的事物，会有新的收获和发现；其二，仔细观察，能更多地了解事物本身。从“交流平台”归纳的读写策略可以看出，生活中的美是无处不在的，只是我们缺少了发现美的心灵。要想发现生活中的美，必须仔细观察。综上所述，单元“语文园地”中的交流平台板块，围绕单元语文要素，系统整理了本单元重点训练的读写策略，可以促进学生读写经验的自主建构。

三、借助口语训练，提升表达能力

听说读写是学生学习语文的核心能力，三年级是学生初步学习写作的关键节点，为了帮助学生降低写作的难度，教材编者精心设计了“说”的练习，勾连起了“读”和“写”。教师要借助口语交际或课后习题中的说话练习，引导学生把阅读和口语表达融合起来，为提升写作能力打下基础。

例如，《富饶的西沙群岛》（部编版语文三下第六单元）有一道课后习题要求学生向他人介绍西沙群岛的某个方面。对这个“说”的练习，教师要引导学生回顾课文的内容和表达形式，把握文章和段落的结构。学生经历了指向表达的阅读，发现无论是介绍海水还是海底，课文的构段方式都是总分结构，这样的发现有助于学生在口语表达中迁移运用。这一课课后习题还设置了小练笔，要求学生选择一幅图来写话。教师可以先引导学生观察海龟、海鸟等图片，然后说一说，评一评，最后写一写。此外，教师在指导学生完成《美丽的小兴安岭》课后小练笔时，可以让学生谈一谈自己家乡的最美季节，在说的基础上再写。如此从说到写，循序渐进，学生的表达能力才能水涨船高。

四、夯实习作教学，提升语文素养

在单元习作教学中，教师要认真钻研教材，理清本次习作的重难点，精准设计习作目标、习作方法和评价标准，助力学生习作能力的全面提升。

例如，部编版语文三上第六单元语文要素要求学生围绕一个意思来写作，本单元的习作内容要求学生以“这儿真美”为题，介绍自己身边的美景。在动笔写作之前，教师可以布置前置性作业，要求学生课前认真观察身边的美景，迁移运用精读课文习得的观察方法。在学生独立写作时，教师启发学生灵活化用单元精读课文中的优美词句，围绕中心意思描绘美景。最后，教师引导学生自评和互评，在评改中提升习作能力。

总而言之，教师要从单元整体建构的角度，基于读写融合视野，把语文要素内化到各板块教学中，在言语实践中提升学生的读写能力。