让习作课“活”起来——小学语文习作教学方法

福建省厦门市翔安区实验学校 梁美景

随着新课程改革的不断推进，传统式语文习作教法已无法满足现代化语文习作教学的需求。为了让小学语文习作教学过程充满生机，让每个学生以更好的心态参与到习作学习之中，本文就从以下几点简言阐述，旨在积极摒弃传统习作教学模式，让习作课真正地“活”起来，让小学生爱上习作。

一、引入生活元素，培养习作兴趣

在实际教学过程中，我们经常对学生这样说：“在习作的过程中不要胡编乱造，尽量写出真实故事来表达真实的情感，只有这样，你的作文才会有闪光点，才能取得一个更好的成绩。”因为没有实践，学生就写不出内心的想法，导致写出来的作文平平无奇。所以，为了让学生以更好的心态投身于习作，我们可以在教学中引入一定的生活元素，减轻学生习作压力的同时激发学生的习作灵感，让学生利用生活经验尽可能地捕捉更多的习作素材，写出一个完整的、能引发人情感共鸣的小短文。如在《我的植物朋友》的习作教学中，我会借助多媒体为学生呈现各种植物的图片与视频，并提问学生：“同学们，你最喜欢什么植物呢？请跟大家分享一下。”随后，学生便积极讨论起来，有的学生说喜欢幸福树，还有的学生说喜欢多肉植物。对于自己最喜欢的植物，大家都是一句话带过，为了让学生更清楚地为大家介绍自己喜欢的植物，我又引导学生从植物的大小、形状、颜色以及气味等方面再次进行叙述，看谁能将自己最喜欢的植物全面地进行介绍。通过一番思考，每个人都能从多方面进行详细的叙述。最后再让学生试着写一写。如此一来，不仅给予了学生一个支架，让学生有话可说，有东西可写，还让学生在不知不觉中学会了习作的方法，继而提高了学生的习作能力。

二、鼓励广泛阅读，积累习作素材

小学生因积累的词汇量较少，且语言组织能力较为薄弱，导致小学生在习作过程中时常捉襟见肘。为了让学生更加自如地习作，我通常会在日常实践教学中鼓励学生广泛阅读，旨在借助大量阅读帮助学生积累更多的习作素材，让学生学习一些优秀的习作技法及语言风格，为自身习作增光添彩。例如，为学生推荐《窗边的小豆豆》《月亮忘记了》《夏洛的网》等，并引导学生在阅读的过程中将一些自认为精彩以及幽默的语句摘抄下来，或者结合某一段落写下自身的一些感受等，并找出一定的时间让学生在课堂教学中进行阅读交流。这样既能让学生学习到更多习作方面的精华，帮助学生养成良好的阅读习惯，还能让学生为接下来的习作奠定良好的基础。

三、开展口头作文，锻炼思维能力

小学生习作能力的提升，除了要激发学生的习作兴趣，帮助学生积累更多的习作素材之外，还要积极锻炼学生的思维能力。因为只有让学生习作思维能力有所提升，才能让学生在规定的时间内写出更好的作文内容，避免因急于完成而出现文不对题、无重点、凑字数等问题。对此，在实际教学过程中，我们可以在课堂教学中预留10～20分钟的时间，展开即兴口语表达训练，让学生围绕一个主题或者图画内容进行阐述，这样既能锻炼学生的临场发挥能力，还能让学生的口语表达能力在原有的基础上取得一个更好的提升。以小学三年级下册第二单元“看图画，写一写”来说，我会先引领学生思考“图画中的人在干什么？他们可能是什么人物关系？”然后给予学生3～5分钟的时间来阐述自身的想法。由于每个学生的生活经历不同，思维水平也不同，大家口头描述的内容也各不相同。通过引领学生开展口语作文，既锻炼了学生的思维能力，又为日后习作奠定了基础，实现了一举多赢。

综上所述，习作是语文课堂教学的重要组成部分，通过更新教学理念、创设多种行之有效的习作教学方法，不仅激发了学生的习作热情，还提升了学生的习作能力，继而为学生语文成绩的提升奠定了良好的基础。小学语文习作教学方法是多元化的，以上所述仅是笔者结合自身教学经验整理而得，要想让小学生以更好的心态去习作，提升学生习作素养，还需要广大教师积极探寻富有趣味性与启发性的习作模式，实现良好的习作教学目标。