核心素养视域下小学生快乐作文教学的实践

贵州省黔东南苗族侗族自治州凯里市冠英小学 杨兰兰

作文教学是小学语文教学的关键内容，同样也是小学语文教学的难点。教师要想提升学生的语文综合能力，必须看重对学生写作能力的培养，为学生营造轻松欢乐的写作氛围，引导学生学会观察生活，从生活中累积写作素材。基于核心素养的要求，教师应当看重培养学生的想象力、语言架构等能力。

一、小学语文快乐作文的内涵

1.快乐作文的内涵

小学的作文教学需要建立在学生自主参与的基础上，这样他们的个性化才能发挥。基于此，快乐作文的核心应该体现在“学生自主探究，教师特色点拨，课堂体验学习，课外积极实践”方面，然而很多语文教师却忽视了课堂体验和课外探索。

二、核心素养观念下快乐作文教学应该遵守的原则

1.动机启发原则

在具体的作文教学中，体现在教师应该选用学生感兴趣的写作话题，要适合小学高年级学生的写作心理认知。

2.启发性原则

作文创作的核心是语言的积累，要让小学生在写作中感知到快乐，教师必须给予他们更多的机会去亲自实践，在此过程中启发他们的思维认知能力，从而创设出让学生愉悦的个性化契机。

三、核心素养视域下的快乐作文教学的课堂策略

1.课外阅读与积累

阅读和积累是提升写作能力的主要方式，学生唯有大量阅读才能累积到足够的写作素材，知道作者的写作技巧，同时把这些内容运用到自己作文中去。在阅读中，他们能学习到各种知识，感受到阅读的魅力。而语文教学中，阅读理解在教学中有重要地位，学生在不断阅读中认识到了作者的写作目的、文章的主题思想，同时也有了更多的语言材料，提升了理解和分析能力。教师要了解孩子们的内心世界，给孩子们推荐一些适合他们年龄段的书籍，鼓励他们利用课余时间去多看优秀书籍，写出阅读感悟。培养学生对优秀作品的热情，组织“读好书，好读书”活动，在课堂教学中留下时间让他们分享感悟，交流阅读经验，提高阅读积极性和语文核心素养。

2.培养学生个性化写作思维

核心素养关注的是学生的语言实践和思维品质，而思维品质是所有素养中较难培养的，要想实现快乐作文，必须建立真实的语言情境去训练他们的思维，渐渐培养他们的思维品质。例如，教师可以利用网络收集有趣味性的作文语言素材，按照童年趣事、寓言故事、学习生活等内容分类，在课堂教学中以儿童的口吻为学生讲述这些故事，让学生举手表达他们对不同故事的理解。最后，通过小组交流和总结去拔高他们的思维，这种活动若是落实到位，能最大限度地培养学生的个性化写作思维品质。

3.培养学生个性化口语表达能力

从教学角度分析，口语要优于书面的语言形式，从很多教师的课堂和作文评价角度看，学生在写作中最大的问题就是无法将心中所想在写作时使用适合的语言表达出来。这样的问题源于学生写作思维和自信心不够。对此，教师可以引导学生围绕“我脑海中的端午节”这个话题设定几个问题：①端午节的来历你知道吗？②人们为什么要过这个节日？③你家乡的人都是如何过端午节呢？在问答过程中，教师要注意引导课堂气氛，让学生放松警惕，在一个轻松愉悦的氛围中交流，鼓励他们自由表达，而这个过程就是学生练习口语技能最好的机会。他们在这样的交流中，思维品质可以得到锻炼，其个性化语言也能得以呈现。学生的口语自信品质若是培养好了，在实际写作过程中，他们的语言输出能力就有了提高。因此小学的快乐作文需要教师在课堂教学中将学生的思维激活，需要教师把话题激活，更需要学生自信表达自己的语言。而在写作中，教师要考虑到学生的天性，让学生真实、愉快地进行表达，鼓励他们写自己想说的话，说自己熟悉、了解的事情。这些才是小学作文的需要。从而让其写出具有真情实感，带有童真的作文。

在小学语文作文教学中，快乐作文对学生尤为重要，特别是学生相互间的探讨，学生与教师的个性化沟通，以及最后教师设计个性化的写作练习去激发学生的写作思维，如此才能让他们真正快乐幸福地进行写作。