如何结合部编版教材进行小学语文读写一体化教学

江苏省滨海县八滩镇中心小学 孙荣俊

“阅读得其方，下笔如有神”，这句古语道出了学好语文的重要性，也将读与写的关系清晰地表露出来了。在语言学习中，尤其是作为母语的语文学习中，语文是其他科目学习的基础，阅读是获取信息，写作是抒发情感以及思维的方式，二者缺一不可，是语文教学中的关键内容。新课改要求，教师在进行语文教学时，要注意读写的有效结合，将其视为一个整体，创建优质课堂，进而实现语文课堂的“读写一体化”。

一、通过仿写实现“读写一体化”

合理的布局谋篇可以使语言材料变得清晰有序。也就是说，一篇习作不仅要有内容，也要有适合的表达方式。而表达方式也可以从所读的阅读材料中去模仿。以课文《白鹅》为例，教师首先要引导学生进行精细化阅读，找出作者文章的“文眼”，“万变不离其宗”，好的文章一定是有一个不变的中心点，只要找到这个点，就可以将整篇文章“吃透”。该篇文章全文都在围绕“高傲”这一关键词展开，无论是在文章一开头的：“好一个高傲的动物！”还是后来的“叫声”“步态”“吃相”，都体现着文章的主旨——高傲。因此，在引领学生通过阅读中找到先总后分的写作技巧之后，教师可以让学生以小作文的形式，写一些自己身边熟悉的小动物，并运用所学的写作方式进行描写，并学会文中列实例的写作手法，完成写作，并完成读写一体化的教学目标。

二、以部编版教材单元为基础的“读写一体化”教学

基于教科书单元设计小学语文读写综合教学，首先，有必要从横向和纵向两个维度全面分析各个单元的教材内容。

首先，分析本单元的阅读和写作内容，弄清阅读文本的主题、内容、总体思路、写作思路和表达方式，思考写作的目的、方法和主题。

其次，有必要对是否有可能在单元中对每个文本和写作之间的关系进行分类，找到这两个内容之间的相似性以及结合读写一体化来确定统一文本的基础作出初步判断。例如，在部编版小学三年级上册第五单元的教学中，可以将《金色的草地》作为读写一体教学的精读课文，并且以《我爱故乡的杨梅》作为写作例文进行教学。这两篇文章都是对植物进行细致化描写，在写作手法上有相同点与不同点，在实际教学中，教师要注意将两者结合，培养学生在植物类描写作文中的观察能力。要想作文写得具有逻辑性，观察过程中就要遵循一定的客观规律，这样写出的作文才有可读性和科学性。

三、强调不同文体的不同写法

小学语文涉及记叙文、说明文、诗歌、散文等文体，到第三学段，要求学生能写简单的记事作文和想象作文，学写常见应用文。不同文体各有其鲜明的写作特点，教师要抓住课文作为范文，引导学生学习写作方法，引导其规范习作。

例如，部编版小学三年级上册中《卖火柴的小女孩》属于童话范畴，在该篇课文的教学过程中，教师就要借机与学生探讨童话类以及想象类作文的写作技巧，以及与其他类型文章在写作上的区别。童话的写作内涵是，看似“丰富多彩、光怪陆离”的想象背后，有着非常深刻的寓意。因此，教师在学生进行童话仿写、改写的课程中，要注意文章背后精神价值的体现。再如，在部编版五年级上册说明文单元的教学中，在每一篇文本的教学中，教师都要遵循一定的规律性与逻辑性，但是，说明文不能拘泥于一种写法。在说明事物构造、形态特征、生活习性的基础上，可以运用多种写作技巧。阅读的目的是学会写作技巧，但是仿写的目的绝对不是生产出“千篇一律”的文章来，因此，教师在读写结合的教学过程中要注意引导学生灵活运用，实现个性化写作。

读写一体化教学已经实行一段时间了，阅读是积累的过程，写作是输出的过程。只有实现阅读的“厚积”，才能实现写作的“薄发”，只有在写作中发现不足，才会在以后的阅读中更有针对性。广大语文教师应高度重视教材资源的开发与利用，结合部编版教材中单元设置的教学目标，强化教学手段，提升学生运用语言的能力，以阅读为“船”，以写作为“桨”，完成语文学习的“航海旅行”，为今后初中、高中乃至大学的语文学习奠定坚实的基础。