创设情境，注重体验，提升文化认同感

江苏省昆山市张浦镇第二小学 顾倩

在小学语文教学中，创设情境课堂有助于调动学生的学习积极性，培养学生独立阅读、思考，丰富学生内心体验；有助于培养小学生的语文核心素养，培养小学生的文化认同感。情境教学与语文核心素养的培养一样具有一定的时代特征。

一、目前小学语文教学中存在的一些共性问题

1.对小学生能力培养的疏忽

在小学阶段的教学中，很多教师只把基础知识的积累作为教学重点，忽视对学生思维能力、语言交际能力、习作能力的培养，仍旧秉承传统的教学观念。这种片面的做法，对小学生今后的语文学习会产生很多不利的影响。

2.主体与客体错位

在传统的教学理念下，学生始终是知识的被动接受者，教师不停地灌输，学生单一地接受。学生围绕教师的思路展开学习，很少有自己独立思考的机会。这样，学生的思维得不到发展，能力得不到提高，长期下去，还会产生对学习的抵触心理。这就要求教师积极转变角色，改变教学策略。

二、培养小学生语文核心素养的几点探索

1.创设教学情境，增强情感体验

在教学中，教师要设置特定的情境，使学生仿佛置身于情境中，对所学课文产生浓厚的兴趣。例如，在教学《春》之前，我先组织学生到郊外去春游，鼓励学生把所见所闻记录下来。通过亲身体验，学生必然能加深对课文的理解，在写有关春的文章时也就有话可说，有情可抒。教师也可以准备一些带有春天鲜明特征的图片、视频让学生观看，并让学生用自己的语言来描绘春天。教师还可以利用学生的想学习和多疑问心理设置悬念，提出关联问题，促使学生主动思索并寻找答案。最后，在学生交流体验阶段，要求每位学生都能交流自己的看法，相互补充，弥补不足，把所学的知识内化，把体验转化为经验。

2.打造情境课堂，培养核心素养

小学语文的核心素养包含：学生获取的语文知识、语文技能、语文情感等。情境能丰富情感，是建构学科知识的有效途径。良好的核心素养体现在学生的知识得到积累，能力得到提高，审美能力和思想感情的升华等方面。语文的核心素养最具时代特点，以语文课堂为依托，建立情感课堂，能使学生寄于文，融于情，化于心，归于境。

情境的创设有助于学生对词语的理解，对语句的解读，对文章内容的领会。首先，通过感知情境，实现学生由感觉向知觉的转变；由形象认识向抽象认知的转化；由感性认识向理性认识的深化。然后，通过感悟情境，强化新的认知，学生的思维得到发展，基于先前对语言文字的理解，基于情而超越情，上升到审美鉴别和再创造。教师在教学中要站在学生的角度创设情境。

例如，在教学《早发白帝城》一文时，如何让学生体会大诗人李白写这首诗时的心情呢？我们在授课时要补充材料：乾元元年，李白受到永王李璘一案的牵连，被流放到偏远之地夜郎。李白走到白帝城时，忽然接到赦免消息，悲伤与高兴的心情交织在一起，说不出是什么滋味，旋即乘舟向东顺流而下前往江陵。学生了解这首诗的创作背景后，就不难理解“千里江陵一日还”中所体现的兴奋、欢快之情了。

3.重视文章赏析，提升审美能力

在教学中，教师还要善于挖掘文本的自然美、艺术美、人性美，使学生在学习中发现美，体验美，心灵得到净化，情操得到陶冶。文章中渗透着作者的丰富感情，通过情感体验，教师可以适当创设审美情境，以情促学。

例如，在教学《宿建德江》时，教师可以借助画面，再现情境，通过图画来理解诗句，理解诗的意境。音乐是情感的自然流淌，最能表意达情。在教学中，可以把音乐语言和语言文字联系起来，充分调动学生的视觉器官和听觉器官。还可以调动一切艺术手段与最先进的科学技术，包括动漫、电影、舞蹈、绘画等。当学生多种感官参与，情感被愉悦，想象力被调动，情感体验得到升华时，自然就具备了一定的审美体验，学生就容易体会语言所难以表达的妙处。

三、注重文化传承，提升文化认同感

优秀传统文化是凭借经典作品传播的，在小学语文教学中，要培养学生对民族文化的认同感，就要从阅读经典作品开始。怎样培养学生的阅读兴趣呢？首先，教师要热爱阅读，不断提升自己的文化素养，在课堂教学中能引经据典，旁征博引。其次，要根据学生不同学段与年龄，向学生推荐一些书目，让学生有选择地读书。还可以定期在班级开展读书活动，在学生中间形成特定的文化氛围。通过对经典作品的诵读，学生还能深入了解我国的优秀传统文化、民族精神，形成文化认同，这对弘扬民族精神和爱国精神有深远意义。

总之，教师要紧跟时代步伐，紧密围绕教育改革的要求，努力革新课堂教学。教学既要能满足学生的发展需要，又要培养发展学生的思维能力；既要提升小学生的审美鉴别能力，又要培养学生的独创性；既要加强学生对语言文字的理解能力，打牢语文基础，又要在教学中注重中华文化的传承与民族精神的弘扬。这些都是值得我们长期思索与探讨的课题。