基于生活教育视角探究小学语文习作教学

江苏省徐州市桃园路小学 孔宁

陶行知先生是我国著名的教育家，他曾指出：“脱离了生活的教育是没有生气的，没有围绕生活的书本便是死的书本。”一直以来，习作教学就是小学语文教学的重要组成部分，保证习作教学效果的第一步就是充分调动学生的积极性和热情，让学生基于主观能动性参与到习作教学活动中。具体可从以下几个方面入手。

一、基于实际生活，拓展写作思路

基于实际生活开展习作教学能更好地激发学生的写作兴趣，刺激学生在课程中展现具有创意、创新的思维，写出精彩生动的文字。例如，在课堂教学中，教师可以借助微博平台来拓展学生的写作空间，用学生喜爱的方式构建网络写作平台供学生开展微写作，教师可提前选择当下微博热搜中具有讨论价值的话题，给学生布置一个200字左右的评论作业，学生与学生，学生与教师之间还可以进行分享、互评和点赞，不断丰富锻炼学生习作能力的方式，一并激发学生的写作兴趣。值得注意的是，教师在点评过程中要把握真实性和技巧性，将更多的关注放在学生写作的进步和创意点上，给予学生更多的鼓励，帮助学生树立写作信心。立足实际生活的写作内容和方式更能帮助学生拓展写作思路，提高习作效率。

二、留心观察生活，积累写作素材

将“生活化”融入小学语文习作教学中一定要引导学生留心观察生活，学会在生活实践中不断积累写作素材，在拓宽自身语文视野的同时提高习作内容的丰富性，最大限度地调动学生参与写作的热情和积极性，助力学生书写表达能力和写作素养得到锻炼和提升。以部编版小学语文四年级《乡下人家》教学为例，为了让学生真切地感受乡下美景，教师可以尝试以实践性的生活化教学方式开展教学，可以是清澈的小河、夏天里田间的微风、春天里的阵阵花香或是秋天里火红的晚霞……抓住这个非常适合创作的“乡下人家”主题，给学生布置一个习作作业。这种做法有效地利用了教材，从生活化的视角引导学生收集丰富的写作素材，在此基础上进行写作锻炼能更好地提升习作水平。

三、尽心感受生活，加深情感体验

生活化教学与社会实践是分不开的，多多开展社会实践活动能有效地拓宽学生的生活面，让学生的生活经验不再局限于家庭和学校，而是社会各个领域里的人和事物，通过参加社会实践去了解不同的生活环境，感受不同的情感世界。例如，参与植树节活动、走进流浪动物救助站、参观历史文化博物馆、走进敬老院、帮助街道清洁工等。植树节这种环保型活动能让学生增强爱护环境的意识，将自己的生活习惯和身边的环境问题挂钩，进而思考环境污染问题，关注身边的环境问题，从自身做起，强化环境保护的责任感；参观历史文化博物馆能让学生更为直接地感受和接触中华文化的魅力，对祖国壮丽的山河、中国历史的发展以及多民族文化的特色建立更深的认识；走进流浪动物救助站和敬老院能有效地触发学生内心最温柔、最善良的情感，丰富学生心中关于爱与帮助的情感体验。各种各样的社会实践活动对学生而言都是多彩的生活素材，学生在实践中收获的情感体验更是能帮助学生在写作中讲真话、诉真情，充满真情实意的文字表达才能让写作内容更具吸引力。

四、创设生活情境，激发写作兴趣

小学语文教师开展生活化习作教学的有效方式之一就是创设生活化的写作情境，配合应用与之相适应的生活化教学手段。生活化写作情境就是教师融合素材、主题、教案、教学辅助手段等，为学生构建一个充满熟悉感的生活化写作课堂，当学生置身于一个不陌生的教学情境中时才会更加放松，进而放飞思维开始写作，从而培养学生的写作能力。以五年级《祖父的园子》教学为例，完成课文教学后，教师可以基于文中主题给学生布置一个写景的习作。在正式开始写作之前，教师可带领学生参观校园花坛，用独特的视角去感受校园花坛的景色，开始一场以“校园花坛”为题的写作。这种训练方式可以激发学生的写作兴趣，同时促进学生将所学的表达技巧灵活地运用到实践中，加深对文本的理解和感受，为写作能力的提升奠定了坚实的基础。

总之，生活化教学是立足学生实际生活和体验的一种新型教学模式，教师要鼓励学生将自己在生活中的所见、所闻、所感用文字的方式记录下来，将那些打动内心的美好事物和情感融合到教学中，帮助学生丰富写作内容和情感，有机整合写作素材，在明确习作教学目标的情况下拓展写作思维，从而创作出能吸引人、打动人的作品。