小学语文阅读指导课之我见

甘肃省平凉市泾川县丰台镇西头王小学 李志龙

阅读课程是语文课程中最为重要的组成部分之一，教师在对学生进行阅读指导时，应该注意对方法进行准确选择，使小学生的语文核心素养得到提升，进而提升学生在语文课程中的融入性。

一、小学语文阅读指导教学现状

目前来看，一部分小学教师在开展语文阅读指导时，往往没有对小学生的课堂主体地位予以充分尊重，很多时候，小学生需要对教师言听计从，配合教师各个辅导环节的安排，这不利于对学生课堂学习自主性的有效激发。对阅读来说，需要学生具有一定的逻辑能力以及分析能力，但是很多教师在开展阅读教学时，往往忽略了对学生逻辑能力以及分析能力进行激发以及培养的重要性，更多是从自己的主观角度出发，从而使得小学生阅读效果并不理想。很多时候，教师在引导学生对阅读过的文章进行分析时，主要还是以“总分总”作为分析思路，并且让学生体会作者写作时的情感状态，进而引领学生分析本文的中心思想。很多学生已经对这种老套的阅读指导教学模式非常腻烦，因而在课堂学习中表现得有些麻木，参与积极性不高。

二、小学语文阅读指导的建议

1.联系生活实际，提升学生阅读理解能力

教师在对小学生进行语文阅读指导教学的过程中，应该对小学生现阶段的实际兴趣取向以及接受能力有具体了解，以此作为基础来展开阅读指导教学活动，为学生创建一些与生活实际相关联的教学情境，通过这种方式来实现对学生学习兴趣的有效激发，同时也使得学生接受知识的视野更加开阔，对文本有更加深入的理解。例如，教师在向学生讲解《奶奶的白发》一课时，在引导学生进行阅读的过程中，可以利用多媒体设备向学生播放一些与之相关的音乐、视频或者图片，唤醒学生记忆中关于奶奶的点点滴滴，想起奶奶为自己付出的辛劳。当学生沉浸在回忆的氛围中时，教师可以找学生有感情地朗读课文。学生在朗读过程中会有更加真切的体会，这样有利于学生主动参与到阅读学习中，也能使学生的阅读兴趣得到有效的激发。

2.开展形式多样的阅读指导教学，促进学生个性化发展

新课程标准中明确强调了促进小学生个性化发展的重要性，教师在开展小学语文阅读指导教学时也应该充分意识到这一点，在教学过程中充分尊重小学生的主体地位，尊重学生的个性化特征。教师在对学生的阅读能力以及文本理解能力进行培养时，应该有意识地强化学生的语文综合素养，这就需要教师对学生现阶段的生活环境、个性特点以及语文基础等诸多情况有详细的了解，尊重学生在文本阅读过程中所获得的感知以及体验，不否定学生的生活经验，这样才能使学生的课堂主体地位得到有效体现，激发学生的语文阅读兴趣。例如，教师在向学生讲解《火烧云》一课时，引导学生阅读课文之后，可以让学生根据自身生活经验谈谈还见到过火烧云的哪些形状，引导学生充分发挥自己的想象力，将现实生活经验与想象相结合，通过语言描述的方式表现出火烧云的特征。这样也有利于培养学生的语文阅读能力，进而使得语文阅读指导教学效果更加理想。

3.引导小学生以小组为单位进行合作学习，提升学生自主学习能力

小学生往往自主学习意识较差，自主学习能力也较为有限，因此，教师要想更好地引导小学生自主学习，应该注意对方法进行合理选择。教师要引导小学生以小组为单位进行合作学习，在对学生进行分组时，要保证每个小组成员结构分布的合理性，不能将学习成绩较为理想的学生分为一组，将成绩较差的学生分为一组，这样不利于学生进步。教师要保证每个小组中都包括成绩较为理想的学生，同时也包括中等生和后进生，还应该包括学困生。这样一来，学生在以小组为单位进行合作学习以及探讨相应问题时，可以更好地促进学生之间取长补短，使得学生在组内交流的过程中不断完善自己的观点，这也会使得学生对文本理解更加深入。

总而言之，教师在对小学生进行语文阅读指导教学时，应该注意对小学生现阶段的兴趣取向以及接受能力有深入了解，要保证所应用的教学模式与现阶段小学生接受新知识的习惯相符合，这样才能使小学生的课程参与兴趣得到激发。此外，教师应该注意将生本理念贯彻到小学语文阅读指导教学的整个过程中，对学生自主学习能力以及逻辑思维能力进行培养，进而提升学生的语文综合素养。