提高小学中高年级语文阅读教学有效性的策略

江苏省张家港市暨阳实验小学 邵珏

新课改提出，在小学语文阅读教学中要以核心素养理念为基础，语文阅读核心素养包括以下内容：第一，语言的积累和运用，指的是学生对语言内容的积累和内化，能根据语境灵活运用；第二，对语言的理解能力，主要包括学生通过自主阅读，是否能把握好文章的主旨、情感以及对人物的评价；第三，思维的拓展能力，就是学生在阅读过程中能不能充分地展开自己的想象，自主地运用一分为二的思维去看待作品及作品中的人物；第四，审美意识和审美水平。对此，笔者提出了小学中高年级语文阅读教学的有效对策。

一、拓展阅读途径，激发阅读兴趣

目前，小学语文阅读教学中存在很多问题，影响着学生的发展。首先，在课堂教学中并未真正落实以人为本的理念，整个课堂还是以教师为主，学生没有办法发挥主体作用，这就导致小学生丧失了阅读兴趣，课堂阅读也变得不积极。语文教师在进行阅读教学时，应该主动去引导学生对课文产生不同的感悟见解，去鼓励学生大胆地展开想象，进而达到拓展学生思维的作用。与此同时，学生还能通过朗读充分感受汉语言文字的魅力。除此之外，还可以充分合理地去使用各种丰富的语文学习资源。例如，影视剧作品、广播电网、演讲比赛、辩论会、图书馆、历史博物馆、展览会、剧院等。

在学习五年级上册的课文《将相和》时，教师在让学生读过这篇课文后，不要急着开始讲解。教师可以将学生分成不同的小组，让大家分角色带有感情地去朗读，然后提出自己的疑问，如：“为什么蔺相如开始不服蔺相如，到后面又负荆请罪呢？”“为什么蔺相如要避着廉颇呢？”通过学生的讨论回答，教师设置了两个问题：“同学们认为蔺相如和廉颇分别是一个什么样的人？”“同学们在平时的生活学习中是怎么看待你的学习对手的？”通过这两个问题，学生更加深入地理解了这篇课文。在课堂的最后还可以就“你更喜欢蔺相如还是廉颇”展开一个小小辩论会，使得学生兴趣高涨，获得事半功倍的效果。

二、加强群文阅读，创新阅读方法

群文阅读就是指把一个阅读目标当作核心，将相关的文本汇集到一起，促使学生将一篇阅读变成多篇阅读。教师需要精心挑选符合小学生认知和观念的文章，有意识地去引导学生展开多元化阅读，去探究相关类型的问题或话题，去互相分享自己的阅读心得感受，这样不同学生的不同思维进行了碰撞，大家就会收获不同的见解。

在讲授六年级上册的《草原》时，可组织学生开展以“美景”为主题的群文阅读活动，鼓励学生去阅读描写美景的文章，去找它们之间的相同与不同，去感悟不同作者笔下的美景，不同的写作风格，还可以展开如何去写景的探究活动。教师在组织群文阅读时，应当先鼓励学生去找一些同类文章自主阅读，然后去引导学生思考：“这些文章是如何描写景色的？作者对这样的景色产生了什么样的情感？”学生通过阅读同类型或者同作者的文章，可以加强对这一类文章的印象，并总结出其中的异同点。

三、重视阅读训练，提升阅读能力

受应试教育的影响，教师往往只讲考纲上的内容，在阅读教学时忽视了阅读的原本意义。在这样的环境下，小学生的阅读数量不能得到保证，更别说质量了。阅读量的缺乏会直接影响到小学生的词汇量和写作水平，部分教师和家长的片面认识也导致小学生阅读能力偏低。在阅读中，“读”是阅读教学最基本的教学，也是学生对文字最直观的感受。所以，小学语文教师还要重视对学生朗读能力的培养。朗读不仅可以开发学生的智力，还能使学生的思想得到熏陶，使学生和作者实现情感的传递。

例如，六年级上册的《七律·长征》是一首描写红军艰难渡过两万五千里长征的艰难历程的诗，教师在分析诗句时，可以切入第一句“红军不怕远征难”来引导学生思考这首诗词是不是围绕“难”写的？如果不是，那这首诗歌的主题是什么？请同学们反复朗读去感受这首诗歌，挖掘它的主题思想。然后，引导学生去剖析作者的情感，了解文章中作者字词的运用妙在哪里？用“寒”字写出了强渡金沙江的凶险，而“笑”也表现出红军战士不畏艰险的大无畏精神。“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”这是整首诗歌的中心句，这一句中“难”和“闲”相对，既说明了长征路上的艰险，也表现出了红军战士不怕艰险、积极向上的乐观主义精神。整首诗歌中，作者将情感和沿途的艰险融为一体，更好地表现出作者对红军战士的赞美和敬佩。这样的方式使学生将自己融入诗中，深切地体会到了作者想要表达的情感，体会到了汉语言文字的美。

总而言之，中小学语文教师不仅要使学生掌握知识内容，还要注重培养他们的综合素养。阅读教学是理解和表达的融合，高效的阅读教学可以帮助学生提高文学素养、创造能力、交流能力等。因此，教师在阅读教学中要多创新，同行之间要多交流，互相借鉴，在阅读教学的探索中找到最适合学生阅读能力提高的方法，实现师生共同进步成长的目标。