基于“生活教育”思想的小学语文习作教学

云南师范大学附属小学 毛慎

生活教育思想是由我国教育学家陶行知经过教育研究后提出的，生活教育的含义是指将教育融入生活中，利用生活中的内容开展教育的过程。这一教育理论将教育与生活高度联系在一起，并且充分体现出了知识来源于生活并应用于生活。语文教师在开展习作教学时应以“生活教育”思想为教育理念，让学生在写作时充分利用自己生活中熟知的事物进行写作，进而在提升学生写作水平的同时提高学生的生活经验。

一、交流生活经验

教师在引领学生开展习作教学时，应先采取交流生活经验的措施。因为小学生生活背景不同，因而对生活中的事物存在不同的理解。如果教师能在习作教学中引导学生进行关于生活经验的交流，可以有效丰富学生的知识层面，使其对生活中的各项事物产生正确的理解，从而在进行写作时拥有丰富的素材，并正确表达出自己的所想所思及对生活事物的感悟。

例如，在学习《我来编童话》一课时，教师在课堂教学中让学生将自己读过的童话表述出来，可以采用小组交流的方式让学生了解更多的童话故事，并且在聆听别人的童话故事时能围绕“我来编童话”这一题目开动幻想思维，在脑海中形成自己要创作的童话故事。在开展小组交流之前，教师需要提醒学生：“当自己的脑海中形成了自己要创作的童话故事后，要及时提笔书写下来，然后再重新阅读自己创作的内容进行修改，通过修改的过程保证写出的内容是自己想要的。”

二、积攒生活经验

教师在开展习作教学时不仅要注重挖掘学生生活中的事物作为写作素材，还应通过引导学生思考生活中的各项事物达到促进学生积攒生活经验的目的，因为教育的最终目的是促进学生将所学的知识应用于生活实践，能利用掌握的知识解决生活中遇到的各种问题，在有效解决生活问题的同时提升学生的生活质量。因此，教师可以在写作时根据本节课所要学习的写作内容去挖掘学生生活中的事物，尤其是学生熟悉但未正确理解的事物。

例如，在学习《写日记》一课时，教师可以让学生通过写日记的方式将自己对生活中不理解的内容表达出来。日记是记录一个人一天中遇到的事情并对事情产生的感悟，而遇到的事情和产生的感悟可以是自己具有正确认知的，也可以是自己不能理解的事物。教师在引领学生学习《写日记》时可以针对学生不能理解的事物，让学生在写出不能理解事物的同时将自己对事物产生的理解写下来，然后再针对学生不能理解的问题进行有效的讲解，进而达到促进学生积攒生活经验的目的。最后，教师再要求学生将自己理解后的事物进行有效的描述，在提升学生写作能力的同时增长学生的生活经验。

三、激发生活经验

小学生在生活中会对生活中的事物具有一定的熟悉感，并且经常在家庭生活中看到父母利用自身的生活经验解决生活中的各项事情。学生在耳濡目染的过程中存在着一定的生活经验，只是未进行有效的运用。因此，教师在开展写作教学时可以利用写作的过程，让学生将自己的生活经验运用出来，可以在具有操作步骤的写作教学中激发出学生的生活经验。

例如，在学习《我的植物朋友》一课时，教师可以要求学生根据这一写作内容将植物养护的过程书写出来。有较多学生的家中养着各种植物，学生在生活中会经常观看父母养护植物的过程，因而存在一些养护经验。利用这样的写作方式可有效激发学生的生活经验，并且在书写生活经验的过程中提升其写作水平。

小学语文习作教学需要站在生活的角度设计教学方法，通过引入学生生活实际的方式提高学生的写作兴趣，并且在学生写作的过程中积攒与激发出生活经验，这样对学生的成长具有较好的促进作用，并且在习作的过程中提高了学生的写作水平及语文应用能力。另外，教师应积极创新习作教学手段，利用创新的教学手段保持学生的写作兴趣，进而使其在积极投入写作的过程中提高写作能力。