小学语文阅读教学中深度学习的指导研究

浙江省杭州市余杭区太炎小学 于溯源

深度学习是指学生在真实复杂的情境中能够运用自己所学的知识，结合自身的思考，将所学知识和技能用于解决实际问题，发展学生思维能力和技能的认知策略。深度学习能够强化学生的主动性，让学生立足于真实的情境中解决问题。在小学语文阅读教学中，运用深度学习的理论指导学生进行阅读，能够让学生掌握解读阅读的方法，促进学生在阅读中对知识的掌握、积累和运用。

一、运用思维导图

为了能够激发学生在阅读中的深度学习，调动学生的学习主动性，教师在阅读教学中可以运用思维导图来指导学生进行阅读。为学生设计出与阅读文本有关的思维导图，让学生根据思维导图中的信息对文本的内容进行解读。在此过程中，学生的阅读思维和能力便可以得到提升，能够促进学生在阅读课堂中自身能力的提升和发展。

在教学《纳米技术就在我们身边》这一课时，便可以将思维导图运用到课堂中，在课堂上为学生展示出还未完成的思维导图，让学生在阅读过程中能够一边阅读一边将思维导图补充完整。这一课的思维导图有四个主要的分支，分别为：作者、定义、应用、衍生。学生在阅读过程中可以根据这四个分支继续对课文内容进行解读，从而使学生对文本的解读逐渐深入。在这四个分支中，我将作者的介绍已经补充完整，学生在看到思维导图的时候，便能够了解作者所要传递的信息。除此之外，定义的分支中，我让学生补充纳米的定义，并让学生对纳米与米之间进行换算，还让学生找出文中对纳米的对比。在应用分支中，我给出了在学生身边的纳米技术和让人更健康的纳米技术两个分支，让学生在阅读过程中能够从文中找出这些内容，并补充到思维导图上。对于衍生这条分支，我写出了纳米机器人、纳米陶瓷两个衍生品，之后让学生补充其余三个衍生品。学生在拿到这一思维导图之后，便对思维导图上的内容进行仔细观察，并在阅读中逐渐根据思维导图上的信息解读文本内容，在完成思维导图的过程中，了解了纳米技术的概念和用途。由此可见，这一方式能够激励学生在阅读过程中更加积极地进行阅读，并使学生对文本材料的掌握和了解更加深入，使学生找到了解阅读文本的方法。

二、总结基础知识

在小学语文阅读教学中，教师在教学时，除了需要让学生将文本中的生字词进行整理之外，还要让学生在阅读过程中画出文本中的总结性语言，对文本段落进行划分，对每个阶段的文本表达内涵进行概括，并总结出文本中所表达的思想和内涵。

在教学《将相和》这篇课文时，可以在课堂上让学生对课文中的基础知识进行总结，使学生在总结基础知识的过程中能够把握文本中的基础信息，以加深学生对文本的理解和认识。我在此课教学中，向学生提出要求：“我们在阅读这篇课文的时候要画出文中的生字词，标出读音。在阅读之后对文章的段落进行划分，说一说划分后的部分都写了哪些内容，之后谈谈自己的感受。”在表达了我对学生的阅读要求之后，学生在阅读的时候便有意识地将文中的重点生字词画出来，并标出读音。在划分段落的时候，学生通过反复阅读，了解到文中共讲述了三个故事，于是按照故事的内容进行划分。在让学生表达自己阅读课文之后的感受时，学生表示：“我觉得文中的蔺相如有勇有谋，识大体、顾大局，懂得宽容和谦让，值得我们学习。文中的廉颇在意识到自己的问题之后能够负荆请罪，诚恳地向蔺相如道歉，这种知错就改的精神也值得我们学习。”在这样的教学过程中，学生能够从整体上对课文的基础知识进行把握，为学生进一步解读文本内容奠定基础，使学生能够牢牢掌握文本的基础知识。

三、提出文本疑问

在小学语文阅读教学中，为了引导学生能够深入解读文本中的知识，教师还可以运用提出文本疑问的方式指导学生进行深度学习。这一方法是指教师在阅读教学中，通过向学生提出与文本有关的问题的方式，引导学生继续思考文本内容，并使学生从文本中寻找解答问题的方法，使学生的思维能力能够得到提升。

教学《太阳》这篇课文时，就可以在课堂上通过质疑的方式来引导学生进行深度学习。我在为学生讲授这篇课文时，就是通过向学生提出问题的方式引导学生对课文内容进行深入思考。其中我向学生提出的第一个问题为：“读完这篇课文之后，大家说一说，传说中的后羿真的能把太阳射下来吗？”学生回答：“不能。”我接着向学生提问：“那从哪里可以看出这个答案呢？”于是学生便从文中找到“太阳离我们有一亿五千万千米远……就是坐飞机，也要飞二十年。”我接着问学生：“大家有没有注意到这句话中有许多数字，这在说明文中就是列数字的说明方法，你们觉得作者写这些数字有什么意图呢？”学生回答说：“通过数字我们对太阳与地球之间的距离就更清楚、准确地了解了，更能意识到用箭是射不到太阳上去的。”我点点头。接着，又从文中找到更多与课文内容有关的问题进行提问，使学生一一进行思考并回答。在此过程中，学生对于这篇说明文中所运用的说明方法及其作用有了充分的了解。这使学生在解答问题的过程中进行了积极思考，锻炼了学生的思维能力。

四、梳理文本脉络

在小学语文阅读教学中，教师还可以运用梳理文本脉络的方式进行教学，引导学生对文本进行深入解读。学生对文本的脉络进行梳理的过程，就是对文本的整个构思进行分析的过程，在此基础上学生就能充分掌握文本的撰写思路，更好地把握文本的整体结构，了解作者的写作流程和目的。

教师在教学《景阳冈》这篇课文的时候，便可以在课堂上让学生对文章的脉络进行梳理。我在此课教学中，对学生提出要求：“大家在阅读的过程中注意总结出文章中故事的发展脉络，看看武松是怎样一步步走上景阳冈并打死老虎的。”学生在阅读过程中便一步步对故事的内容进行总结，在总结过程中逐渐整理出了“武松在景阳冈下喝酒，听到景阳冈上有老虎的事情，于是便上冈，见到老虎后与老虎进行了几番搏斗，最终打死了老虎，并带着老虎下山”的故事脉络。于是，我们将这一故事的整个过程总结为：喝酒———上冈——打虎——下冈。在总结出文本的脉络之后，我问学生：“这个脉络看起来很简单，用一句话就能概括：武松喝完酒上景阳冈上打虎，下冈。如果作者按照这个简单的方式撰写文章还有意思吗？作者是怎样根据这个脉络将故事一步步补充完整的呢？”学生回答说：“作者在写作的过程中，先描绘了武松进到酒店之后，不听劝告，一直喝酒，表现出武松豪爽的性格。在店家劝告武松山上有老虎，让他不要过冈的时候，也是执意要上山，这里一环环地写出了武松上山打虎的故事。”我点点头，并对学生说：“我们从这篇文章中能够看出作者写作的意图，这样写故事就比较有层次，也能够将故事串联起来。我们在写文章的时候也要借鉴这一点，一点点地丰富故事，引出故事的高潮。”通过这样的方式，使学生对文本进行了深度学习。

五、探索生活联系

在小学语文阅读教学中，教师还可以运用探索生活联系的方式引导学生对文本进行深入解读和分析，让学生在阅读之后讨论文本与学生自身生活之间的联系，使学生能够将从文本中所学到的知识运用到生活中，这样就能使学生掌握阅读文本的用途。因此，教师在阅读教学中，应当多让学生对文本进行讨论，使学生能够联系自身的实际情况进行分析，让学生在交流中能够感受到阅读文本的重要作用。

在教学《穷人》这篇文章的时候，就可以让学生在对文本内容进行阅读后，与自己的生活实际进行联系，分析文本带给自己的感受，从而探索文本对于自身生活的启发。我在教学时，就让学生以讨论的方式，各自表达从这一文本中所受到的启发和触动。一位学生说：“我觉得这篇文章给我最大的触动就是渔夫和桑娜的想法一样，都要收留邻居的孤儿，代表这两个人都是善良的，他们虽然生活上比较清贫，但是在思想上却非常富有。我们在生活中也应该如此，心怀善良，即使自己还不够富有，但是也要力所能及地帮助他人。”还有的学生说：“我觉得这篇课文中在描写桑娜的心理活动时，通过桑娜对抱回孩子之后因增加丈夫的生活压力而自责的描绘，表现出桑娜的善良。这种描写手法我们也可以运用到作文中，可以在写作的时候运用这种描写方式来突出人物的性格。”从学生的表述中可以看出，学生能够从自身出发对文本中的内容进行分析，表达自己从文本中所受到的触动，联系自己的生活实际表达自己从文本中所获得的精神力量和写作方法。

综上，在小学语文阅读教学中，教师对学生进行深度学习的指导时，可以通过运用思维导图的方式，让学生对阅读文本产生解读的兴趣，并在课堂上积极解读文本的重要信息；可以通过总结基础知识的方式，让学生对文本的基础内容进行了解并掌握，从而为学生进行深入解读文本奠定基础；可以通过提出文本疑问的方式，引发学生对文本信息的深入思考，让学生更深入地探索文本信息；可以通过梳理文本脉络的方式，让学生对文本的整体写作过程进行分析，并找到写作的规律；可以通过探索生活联系的方式，让学生对文本中的内容与自身的生活之间进行联系，使学生能够发掘自己从文本中获取的知识和力量。