关于小学高年级口语交际有效性的策略研究

江苏省宜兴市官林实验小学 费 姣

在《义务教育语文课程标准》（最新修订版）中明确提出：义务教育阶段语文课程应该使学生学会运用祖国语言文字进行交流和沟通，增强学生的口语交际能力，形成良好的个性和健全的人格。其中指出，5～6年级的学生在“口语交际”方面有如下要求：与人交流时尊重理解对方；勇于表达自己的想法和观点；耐心、认真聆听他人的表达等。由此可见，新的时代发展下，提升学生口语交际能力已经成为小学语文教学的必要组成部分。在此背景下，我校小学语文教师便积极开展口语交际教学研究，探索当前小学高年级口语交际教学所存在的问题和原因，进而提出具体教学策略。本文就小学高年级口语交际有效策略提出几点思考，希望能够对大家有所借鉴。

一、明确口语交际教学目标

在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中提出“口语交际教学要提高学生的口语表达能力、实际情境应对能力和倾听能力”。由此可见，口语表达、口语倾听和口语应对能力是口语交际教学的三个方面，它们是统一而不可分割的有机整体。所以，教师在口语交际设计教学目标时既要符合学生的发展需求和心理需求，也要将此三个方面融入其中，保障教学的完整性。例如，在口语交际《走进他们的童年岁月》一课中，我们不仅要让学生联系自己的童年经历，讲述自己的童年生活，还要引导学生学会聆听他人的童年生活并且进行双向互动语言实践，增强学生听说综合素养。所以，在设计教学目标时，教师便要将表达、倾听和应对能力融入其中。在经过了一定的思考之后，笔者便将本节课教学目标设置如下：1.通过学生交流和表达，感受童年的美好、纯真，培养学生珍惜童年的情感。2.引导学生用通顺、恰当的语言讲述自己的童年生活或者了解的其他人的童年生活的有趣的事情，融入真实情感。3.引导学生清楚、具体、真实地讲述童年故事。4.在学生交流之中，进行双向互动的语言实践，提高学生的口语表达能力，培养学生良好的听说习惯。通过这些全面、完整而具体的教学目标，能够为本次课堂教学指引大致方向，提高课堂教学质量。

二、丰富口语交际教学内容

随着年龄的逐步增长，小学高年级的学生较之于中低年级学生的认知能力和知识储备量有了较为显著的提高，针对不同年龄阶段的教学内容也有所不同。所以，小学语文教师既要根据教材口语交际教学内容进行学习和研究，也要加强与生活的联系，拓展课外口语交际资源，丰富口语交际话题内容，于多样情境中提升学生的表达能力。例如，为了拉近学生与生活之间的距离，教师则以“小学生该不该带手机进校园”为口语交际主题举办一场辩论会。由于这一主题与孩子们的生活有着密切联系，其必定有许多话想要表达。在实际教学过程中，教师则以“同学们，现如今，许多小学生都会带简易手机来到学校。这可以让大家及时与家长进行交流和联系。但是，也在一定程度上干扰了同学们的学习效率，有时也激发了同学间的攀比心理。那么，你认为小学生是否应该带手机上学呢？”这段话开始辩论活动。随后，学生会分为正反两方进行辩论准备、开场、陈述观点阶段、攻辩阶段、自由辩论阶段、总结陈述阶段等，阐述自身观点。除此之外，“小学生上网的利与弊”“说说我自己”“小学生是否应该少看电视”“是否应该允许小学生带玩具进校园”等都可以成为小学高年级口语交际的探讨话题。通过多样的口语交际教学内容，孩子们能够于表达之中了解世界的丰富多彩，拓展自身视野，提高表达能力。

三、创新口语交际教学形式

口语交际课堂形式单一，一直以来都是小学语文教学中存在的问题之一。在此问题之下，小学语文课堂总是变得枯燥而缺乏生机。其实，孩子们喜欢多变而富有趣味的生活，喜欢于多样的形式下获得不同的学习体验。所以，教师要学习和尝试多样的口语交际教学方式和手段，进而将其融入实际课堂之中，让孩子们在其中感受表达的乐趣与魅力。例如，在口语交际《讲民间故事》一课中，教师要让学生了解故事内容，能够创造性地复述故事，把故事讲具体、讲生动，引导学生能够用语言和动作表现故事人物形象和情感，感受我国民间故事的神奇色彩。在教学中，我们使用了小组合作教学和情境教学这两种形式。《嫦娥奔月》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女哭长城》等都是我们耳熟能详的民间故事。为了能够更有针对性地让学生学会复述故事内容，教师以《牛郎织女》这一故事进行练习。在课件上展示故事内容，让学生形成小组进行组内交流，快速理清故事脉络，找出故事的关键词。比如，有的小组学生展示出如下关键词：孤苦伶仃、相依为命、河边拾衣、天上人间、幸福美满、临终嘱托、王母娘娘、隔河相望。在关键词的引导之下，小组学生则会根据关键词进行故事复述。除此之外，教师在复述之余还会让小组学生扮演王母娘娘、牛郎、织女等不同角色进行情境表演活动，于情境之中提高学生的口语表达能力。

四、增强口语交际教学评价

教学评价，是整个教学过程中的重要组成部分。良好的教学评价，能够帮助我们了解学生所存在的问题，并且在问题之下不断深入，激发学生思维活力，检验学生学习成果，调控整体教学方向。所以，如何正确使用教学评价，发挥其应有的价值，对于口语交际教学有重要意义。例如，口语交际《父母之爱》讲述的是有关父母的故事，它与学生的生活有着密切的联系。在本节课教学之中，教师要让学生在交流和沟通中理解什么是真正的父爱与母爱，学会主动与人沟通的方法，敢于表达自己的见解。在实际教学过程之中，教师会以“父母的爱是无私的，是伟大的，是不求回报的。他们为我们付出了太多太多，从来不求回报。只要你我过得开心、快乐，他们便会感到无限的温暖和幸福。在你的心里，有什么话想要对自己的父母说吗？”这一问题来让学生倾诉自己的心里话。有的学生说：“小时候，觉得母亲什么都能做。不管做什么都依赖她，她总是忙忙碌碌的，充满了活力。如今，母亲的身体没有以前那么充满活力了，也增加了伤痛。看着她的脸庞，我一直想要抱抱她，并且告诉她‘您辛苦啦！’”当听到这样充满情感的表达之时，我便用充满深情的眼睛看着她说：“你想说的话以及对于母亲的爱，我想她一定能够感觉到。从你的话语中，我感受到了浓浓的情意。”这一情感性评价顿时使得学生的心受到了感动。我们相视一笑，整个教室弥漫着浓浓的温情。所以，在课堂教学评价之时，教师要体会学生的情感和角色而进行情感性评价。

五、提升语文教师专业素养

教师，是学生学习的引导者、参与者和合作者。教师专业素养的高低，对于课堂教学整体质量有着密切的联系，其在一定程度上直接关系到课堂教学的成败。作为小学语文教师，在口语交际教学中要不断提升自我口语交际教学能力和水平，把握课堂教学节奏，增强自我教育革新，提升小学高年级口语交际教学效果。例如，在口语交际《制定班级公约》一课开始之前，我校小学五年级语文教研组针对本节课内容展开了教学研讨。在研讨过程中，A 教师提出要从学习、纪律、卫生这三个方面让学生进行讨论并且制定班级公约。B 教师则提出整个教学设计流程应为：激趣导入——合作探究——小组汇报，形成公约——总结。这些内容提出之后，便被进行集体研究和探讨，在交流中不断完善。与此同时，教师也会从学习、纪律、卫生这三方面探究具体班级公约内容，把握大致方向。经过众人的讨论，得出具体班级公约内容。比如，学习方面：1.按时上学，不迟到。2.上课专心听讲，大胆发言。3.课后认真复习，按时完成作业等。通过这些口语交际课堂的讨论，教师能够集思广益，于他人的帮助和指导下完善教学环节，提高自身课堂教学水平。

综上所述，在研究调查之中，我们发现教师对于口语交际教学认识不足、口语交际教学目标模糊等问题依然广泛存在于小学语文口语交际课堂教学之中。造成这些问题存在的原因是多种多样的。要想突破传统的教学思维和模式限制而有所创新和发展，则需要一定时间的积累，也需要广大教育工作者的不断努力。为此，我们必将迎着教育改革发展的浪潮而不断前行。