小学语文教学引导体验阅读“三策略”

江苏省南通市城港小学 李慧洁

阅读教学实践中，教师应当掌握正确的阅读引导策略：首先，浏览文题，初步感知文本内容；其次，丰富阅读材料，深度解读文本；再次，体会文本情感，丰富阅读体验，以此构建高效化阅读课堂。

一、联系生活实际，引导体验阅读

语文这门学科和生活密不可分，而且教材文本中所编排的很多元素都来自于生活，例如花草树木、电闪雷鸣等。针对此类内容的教学，需要教师细心观察生活，使学生能够丰富体验，提高学习效能。

例如，在教学《苹果里的五角星》时，首先由学生自主进行阅读，完成对文本内容的初步了解；其后可以基于问题链接其生活经验：在生活中，你们会如何切苹果？爸爸妈妈又是怎么切苹果的？能不能横着切？在教师的引导下，学生结合生活经验给出了不同的回答。有学生认为竖着切便于平均分配，也有学生认为竖着切更便捷、更安全。根据学生的表达，教师可顺势提出：在我们的生活中，很多事情都是为了方便，反而因此放弃了思考；或者是为了美观缺少了敏锐的观察力，缺少了发现……在这篇课文中，你们对苹果中的五角星有怎样的理解？通过一连串问题，成功地将文本内容与学生经验串联在一起，使学生可以真正感受到何为创造力，深化了对文本的理解。

阅读教学过程中，教师需要准确把握文本特点，然后将其与学生生活密切关联在一起，不仅有助于激活学生的生活体验以及情感体验，还能够在这一过程中渗透良好的生活习惯，发展语文综合能力。

二、推进文本探究，引导体验阅读

1.推荐合适文本，引导文本探究。在教学过程中，教师还应当以文本为载体，向学生推荐合适的文章，以此创建探究阅读的机会，进一步提高阅读能力以及素养。

以《对韵歌》为例，这篇文章的典型特征在于对韵、启蒙，因此可以精心设计，建立探究阅读，深化阅读的有效性：首先完成文本简单阅读；其次聚焦于文本内容，要求学生体会“对”字前后的事物，把握其间的联系；其三，以节奏和韵律作为关键落点，针对其中的经典句式，带领学生反复诵读，尝试体会其中的节奏感。

2.以问题为引领，深化文本探究。这种方法就是以问题为串联，将文本中的线索联系在一起，教师以此设计阅读活动、探究活动，以体现活动的目的性、针对性，因此其中应当涵盖以下三个环节：引发质疑、探究思考以及答疑解惑。

以《去年的树》为例，对学生而言，最为关键的核心在于把握文本主旨。所以，可利用提问建立阅读活动，完成探究任务：①冰雪消融，春姑娘来临，鸟儿开始了再一次的回归之程，在这一过程中，他会结识哪些新朋友？会发生怎样的故事？②通过文本叙述，关注描写鸟儿目光的句子，你认为其中蕴藏了哪些关键信息？③其中还有一双隐藏的眼睛，请大家找一找，他在哪里？在这些问题的引领下，先由学生自主完成文本的初步阅读，目的是为了大致了解文本内容；然后进行二次阅读，找到“焦急的目光”，体会其中蕴含的复杂情感。当顺利完成这些学习任务之后，自然能够促进学生对文本内容的深化理解，准确把握文本主旨。

三、对话文本情感，引导体验阅读

在阅读教学过程中，如果能够以情感为突破口引导学生展开阅读，可以收获极佳的阅读效果，不仅能够使学生感受到文本的精彩之处，也能够以情感获取丰富的启迪。

例如，在教学《地震中的父与子》时，最为核心的任务就是引导学生体会父子之间的信任，感受伟大的父爱。因此，我以情感为落点对学生进行引导，帮助学生丰富文本体验，特别是地震来临之时，人们孤立无助的场景。然后聚焦于第五自然段，引导学生展开交流探讨：为何很多父母匆匆赶来？为何又在痛哭之后，绝望地离开？然后要求学生完成第六、七自然段的阅读，以此建立交流活动：为什么父亲没有听消防队长的话？警察让他离开时，他为什么不离开？为什么警察和消防队长都没有帮他？究竟是怎样的信念支撑着他？通过这一系列问题可以引导学生体会父亲对孩子的情感，也能够体会他渴望救孩子的迫切心情。

总之，阅读教学过程中不能缺少教师的引导，但是在组织阅读的过程中，教师不可完全掌控学生的阅读行为，也不能任由学生随意自由地解读课文。可见，正确引导在文本阅读实践中的重要地位和作用，既有助于深化学生的阅读体验，也能够不断提高阅读综合素养。