基于单元要素下的小学语文阅读教学读写结合的策略

江苏省淮安市淮安区流均中心小学 张高峰

小学语文统编教材对阅读教学中的读写结合非常重视，教材选编时非常重视单元要素的科学设置。教材对每个单元的相关语文目标和单元要素做了具体明细，给语文阅读教学的读写结合指明了工作方向。阅读教学中的读写结合是小学生能力培养和素养提升的重要助手。教师需要理清文章思路和情感表达方法，理解作者的写作意图，体会文章谋篇布局的巧妙，为写好作文积累素材，奠定基础。小学语文教师需要高度重视读写结合策略在阅读教学中的有效运用。

一、充分认识小学语文阅读教学中读写结合策略的重要作用

听说读写是语文的重要基本功，也是语文能力的重要组成部分。学生通过阅读能够习得知识、培养能力、养成习惯、提升情感和培养价值观念。加之语文阅读也是思维能力的重要表现，科学良好的阅读习惯可以有效促进学生思维习惯及能力的养成，可以激发兴趣、激活思维。而写作是阅读的另一种表现形式，也是语文学习的重要内容，同时也是展示语文能力和语文素养的一种文字体现。

写作是阅读的一种再提高，科学的写作训练是学生感知世界、感悟人性、体验情感的重要载体，也是人与人之间传播知识、接续文明、传承思想和传递情感的语言媒介。统编版小学语文教材体系背景下，基于单元要素的基础上，小学语文阅读教学更需要有效落实读写结合。采用多种策略，将单元要素有机落实到阅读和写作的相关活动中去，实施科学的写作练习，促进读写能力的有效提升，进而为学生语文素养提升和单元要素的有效达成提供坚实保障。

二、小学语文阅读教学中有效实施读写结合的策略思考

1.多元阅读文本，整体感知课文，理清写作意图

统编版小学语文教材中的课文大多是经典力作和名家名篇，是对学生进行语文阅读教学和写作能力训练的重要载体，引导学生有效阅读教材文本，可以让学生从这些范本中学习作者精美的构思、厚重的笔法、丰富的情感和正确的价值导向。因此，教师需要多元化地建构教学环节，引领学生多元阅读文本，读通顺课文、读出情感、感受语感、培养情感，要消化文本的内容情感和方法。尤其要引导学生在整体感知和整体把握的基础上学习表达方法和表现形式，从写作的角度引导学生进行文本阅读。也就是说，教师需要着力帮助学生理解写作意图，把握作者的情感变化，感悟文笔的精妙之处，借此发散想象和联想，借鉴作者写法，进而提高习作能力。

比如，教学统编版语文教材二年级《坐井观天》这篇文章时，教师需要引导学生从对话阅读中体会作者的写作意图，从寓言故事体会一定的道理。教学时，教师可以利用多媒体课件引导学生在观赏中进行思考，结合生活实际感知天的大小。同时可以组织学生分角色朗读，以此理解作者的情感表达。最后让学生模仿故事进行复述和讲解，为创作奠定基础。

2.联系生活体验，触发学生灵感，强化读后练笔训练

读写结合训练的重要方法就是写读后感。写作读后感的基础在于高效地阅读。教师需要在阅读上下功夫，让学生知其然更需要知其所以然，能够有所认知和感悟，进而联系学生自己的情感体验，生发出个性化的观点和自主创见。这样通过笔端将自己的所思所想所感写下来，就是一种非常有效的能力训练。小学语文教师对学生的读后感写作要有包容心和激励机制，只要是学生自己的感受，不论长短和优劣，都需要进行正确的引导和及时的鼓励。

比如，教学统编版小学语文五年级上册《落花生》时，因为课文文笔简朴，内容通俗易懂，教师可以让学生自己理解把握文章的内容和写作意图，把教学的重点放在感悟理解作者表现的道理上，通过联系文本理解作者“外表不好看但很实用”的情感表达。教师可以组织学生进行讨论座谈，明确道理，然后联系生活实际谈自己的想法和理解，并结合生活进行借物抒情的读后感训练。这样让学生从文本学习体会到生活感悟，再到自主感悟，不但有效理解了文本，又能够很好地写出感悟作品，使阅读和写作得到高度融合。

3.拓展渠道，积累素材，为写作储备素材

阅读视野很大程度上影响着作文的质量。阅读的过程就是拓展视野、认知世界的过程，更多的是素材积累的过程。阅读中我们可以和奇山秀水交流，可以和奇思妙想联姻，可以和名人轶事握手，更可以和大爱真情结伴。阅读是一座丰富的素材库，小学语文教师需要引导学生广泛阅读，习得知识，亲近情感。教师可以利用网络和自媒体平台开展“广阅读”活动，也可以让家长参与到“亲子阅读”中来，让学生在阅读中促进读写结合，从而积累知识，积淀素材，为作文奠基。

总之，小学语文阅读教学中的读写结合，需要教师认真领会单元要素，将阅读能力、写作能力、综合运用能力有机融合在一起，不断拓展阅读和写作融合的渠道，适时适度调整教学方案，有效强化写作训练，为全面提升学生的语文核心素养奠定良好的阅读和写作基础。