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语文教学“读”占鳌头

时间:2024-05-10

江苏省盱眙县实验小学 刘正荣 吴彦闻

所谓朗读,指清清楚楚地高声读诵。它是一种出声的阅读方式,也是小学生阅读的起点和基本功,就语文学习而言,朗读是最重要的。然而,低段小学生年龄小,生活经验少,理解能力差,朗读尚处于起步阶段,教师如何有的放矢地对他们进行朗读训练呢?

一、激发兴趣,让学生主动地读

子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,对小学低段学生进行朗读训练,应该首先激发兴趣,让学生主动地读。

(一)范读:提供范例,激发欲望

教师语言准确、表情到位、富有感情的范读,不仅能给学生提供朗读范例,还能激发学生的朗读兴趣。因此,教师在备课时,要特别注重备“范读”。初读课文时,教师范读重在激趣,引导学生快速进入角色把握朗读基调,找准朗读感觉读准课文,为学好全文作好铺垫。课中范读重在指导,教师选择重点段落或特殊句式示范朗读,帮助学生理解词语意思,读懂课文,读出感情。但凡事有度,教师范读要选择恰当时机,摆正位置,发挥范读作用,切不可越俎代庖,以教师的理解取代学生的感悟。

(二)演读:体悟内心,增加体验

孩子天生就是小演员。指导学生朗读课文时,让学生动起来,在各种动作表演中朗读课文,不仅拉近了学生与文本之间的距离,帮助学生更好地把握课文内容,而且激发了学生的朗读欲望,提高了朗读效果。如,教学词串时,可以让学生边拍手边读,边跺脚边读,还可以同时拍手跺脚读等,感受节奏,培养语感。

(三)赛读:引入竞争,互相比读

“没有对比就没有差距。”教学中,教师经常开展多元挑战式赛读活动,鼓励全班学生积极参与。

1.同伴赛读,取长补短,共同提高

课堂是学生学习的主阵地。教师可以引入竞争机制,经常开展朗读比赛,让几个或几组学生读相同的一段或一篇文字。可以是个人之间的较量,也可以是小组之间的比赛。通过同伴赛读,肯定对方优点,指出彼此不足,给予合理化建议。

2.师生赛读,感受成功,明确要领

小学生往往最崇拜老师,如果老师能加入到朗读比赛中,学生一定趋之若鹜。教学中,教师可以有目的、有计划地开展师生赛读活动。如果学生读得绘声绘色,教师可故意示弱输给学生,让学生体验“跳一跳够得到”的喜悦;如果学生读得有些困难,教师应有意赢了学生,让学生明确朗读要领,懂得“人外有人”的道理。

(四)创设情境读:走入意境,升华情感

情感是一件看不见摸不着的东西,却具有共鸣性,需要感染,需要激发。因此,朗读课文需要创设一定的情境。创设情境的方法很多,运用动画演示介绍课文时代背景,利用音乐渲染再现课文描述的情境,安排学生分角色朗读或戴上头饰表演读等。

(五)评读:引入评价,快乐朗读

所谓评读是指学生读完后,教师或其他学生及时给出中肯的评价,表扬优点,指出不足,提出合理建议,旨在让学生体验读书的快乐,从而更加喜爱读书。评读是快速提高学生朗读水平的手段之一,能让孩子很快知道该怎么读,为什么要这样读。教师要经常使用师生共评的方式,鼓励学生踊跃参与读书与点评。

二、教给方法,让学生明白地读

“知其然更知其所以然”是教学的最高境界。教师不仅要指导学生读准、读通、读懂、读情,还要教给学生朗读的方法。

(一)注意停顿,节奏分明

停顿是基本的朗读方法,指朗读过程中声音的断和连。朗读时,我们既不能一字一停,断断续续地进行,也不能字字相连,一口气念到底。可用心中默默数数的方式来计算时间,句子之间的停顿是数完“1、2”的时间,自然段之间的停顿是数完“1、2、3”的时间。

(二)读好重音,分清主次

重音指朗读时加重语气突出强调某些词语的现象。朗读训练时,教师要让学生在具体的语言文字中找出重音并读好重音。可以通过示范举例的形式,让学生注意声音形式和内心体验,掌握句子的重音处理。

(三)把握语速,快慢适宜

语速指朗读的快慢。一般而言,表示高兴、紧张等内容的语速稍快,表示难过、平静等内容的语速稍慢,表示说明、议论等内容的用中速。朗读一篇课文,要有快有慢,富于变化。

(四)读出语调,抑扬顿挫

语调指语句的高低升降,在句末音节上表现十分明显。朗读的语调由声音的高低、强弱和快慢决定。如,表示反问等语气用升调,前低后高,语势上升;陈述句等表示肯定语气用降调,前高后低,语势渐降……教学中,宜根据教材内容恰当处理朗读的语调。

著名教育家叶圣陶说:“教学有法,教无定法,贵在得法。”教师立足教材和学情,采用多元朗读形式激发学生朗读兴趣,让学生主动地读;教给学生朗读方法,让学生明白地读。千里之行始于“读”,“读”占鳌头,朗读将无声的文字变成动听的话语、多彩的画卷、美好的想象……让琅琅的读书声成为小学低段语文课堂教学的主旋律。

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