小学语文古诗词吟诵教学的方法

福建省龙岩市永定区实验小学 郑宝珠

正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学习古诗是一个信息输入的过程，而进行吟诵则是一个信息输出的过程。古诗教学中吟诵教学至关重要，教师挖掘古诗中吟诵教学的方法，可以提升学生的文化底蕴和修养，从量变达到质变，提升学生的文化内涵，促进学生声情并茂地吟诵古诗。

一、在古诗词吟诵教学中的现状

1.避重就轻，谈古色变

语文教师在吟诵教学中注重对古诗词本身的教学内容进行讲解，忽略对学生情感态度的挖掘，让学生无法专心体会古诗词营造的情景之美，学生跟古诗词产生一定的距离感，因此无法有感而发。古诗距离我们现代社会历时久远，很多古诗词中的字词生涩难懂，学生读起来虽然琅琅上口，但是相对于白话文来说还是难于理解。教师在教学中引导学生解读古诗词内容需要挖掘古诗词的相关背景，认识古诗词创作者的人生经历，了解古诗词所传达的意思等，才能帮助学生更好地诠释古诗，吟诵古诗。

2.教学理念的偏差

语文教师在古诗词吟诵教学中只是将古诗词作为一个普通的课文文本，让学生根据古诗词进行反复朗诵训练，学生没有跟古诗词产生共鸣，在无形中增加了学生的压力。学生无法解放身心充分感受诗词歌赋所带来的审美体验，不知道自己诵读的水平。语文教师在诵读教学中应该挖掘古诗词更多的教学价值，用多种方法调动学生的五感体验，让学生对古诗词学习产生浓厚的兴趣，才能提升学生诵读的动力。

3.教学方法有待优化

语文教师在古诗词吟诵指导中教学方法单一，习惯针对单篇古诗进行指导，学生在碎片化的吟诵练习中进行单篇古诗词学习，并未深刻意识到古诗词吟诵意义。学生根据单篇古诗词进行吟诵，很容易陷入思维困局，吟诵水平很难提升。随着新课改的推进，教材中的古诗词开始以整体单元的形式出现，给语文教师优化古诗词吟诵教学带来启发，让教师以整体化的视角进行古诗词群文教学，为读、写、说结合的教学方法带来一定便利。

二、挖掘古诗价值，提升学生吟诵能力

1.通过学科融合，激发学生吟诵灵感

语文课本中选编的古诗词具有平平仄仄的音律美，古诗词的句子对仗整齐，每一个字词选择都是经过深思熟虑的精妙安排，古诗词中还巧用比喻、夸张、拟人等修辞手法，值得学生深入学习和借鉴。语文教师在诗词教学中注重让学生在诵读中体会诗词的语感，设置问题给学生创造思考的机会，让学生尽情表达自己的感悟和理解，让处在思维活跃期的学生在反复朗诵中跟诗人达到情感的共鸣，以古诗激发学生的吟诵灵感。语文教师挖掘音乐、美术、表演等其他教学元素能帮助学生更好地吟诵古诗。例如，语文教师在教学中运用多媒体教学设备给学生在诵读诗文时配以音乐，为学生创设跟诗中相似的画面，让学生能够联系真实的生活经验自由地进行表达。学生自主发表自己的看法，教师引导学生在互相交流和辩论中互相启发，在吟诵中能取得意想不到的效果。

2.指导学生品味意境，锻炼吟诵思维

小学课文中所选的古诗词虽然简短、精练，但是却意味深长。古诗词中所创造的意境需要学生发挥想象运用语言描绘出来，将古诗词的画面进行个性化的吟诵呈现。语文教师进行古诗词吟诵教学能够锻炼学生的思维能力，诗词中的一语双关的内容需要学生运用联想结合自身的感悟去将留白填满。例如，《四时田园杂兴》一课教学中，语文教师让学生想象一下自己种瓜种豆种树的生活场景，一边模仿相应的动作，一边进行吟诵表演，学生以小组合作的方式加入各种小动作，有的模仿小孩的表情动作，有的扮演大人惟妙惟肖的表演，呈现出一个充满戏剧化的古诗词吟诵画面。

当然，小学阶段的学生在吟诵古诗时存在发音不准、吐字不清的问题。需要教师在教学中逐字逐句帮助学生纠正，在理解的基础上校准音节，逐步帮助学生感受其中的韵味，配合相应的节奏，增强吟诵的感染力。