小学语文教学中对学生口语表达能力的培养研究

贵州省遵义市播州区三岔镇三岔小学 李别静

小学语文作为新课标改革项目的重点学科之一，要求教师在教学活动中要注重对学生语文综合能力的培养，以此来提高学生的口语交际与表达能力。学生口语表达能力的培养是一个循序渐进的过程，研究科学的教学方法，帮助学生实现从内化到外化的转变，有效推动小学语文教学的持续健康发展。

一、通过创设情境营造口语表达氛围

更加开放自由的口语交际环境，对学生的发展来说是十分重要的，尤其是在培养学生口语表达能力的过程中，教师更要紧密结合学生的个体差异和教学经验，合理把控教学节奏，创设良好的课堂氛围，以此来激发学生口语表达的兴趣。

比如，在组织开展小学语文“名字里的故事”这一单元的口语交际的主题教学活动时，为了让学生能够高度集中注意力，明确学习的目标和方向，教师就要把情境创设作为教学的第一步，更好地点明本节课的教学宗旨，布置合理的口语交际任务。首先，教师可以用“每个人都有属于自己的名字，而名字作为个性化的代表，大家知道自己的名字来源于何处，有怎样的寓意吗？”这样的问题引发学生的思考，帮助学生在更加开放活跃的课堂中对这节课的学习内容有更全面的了解。接下来，教师要为学生留出一部分时间思考，引导学生借助故事的形式完成对自己名字的论述。最后，对于一些逻辑清晰、表述明确的学生，教师要及时提出鼓励和表扬，在这其中更好地锻炼了学生的语言组织能力和逻辑思维能力，有效拉近学生之间的距离，帮助学生全身心地投入到口语训练活动中，最终推动学生口语表达能力的提升和完善。

二、以教材为参考培养学生口语能力

教材作为开展语文教学活动的基础，教师在授课的过程中，必须围绕教材内容进行教学设计，引导学生明确口语学习的方向。通过口语表达与识字、朗读的融合，让教学活动有理有据、科学高效。

比如，在学习《找春天》一课时，教师要组织学生完成富有感情的朗读学习，在抑扬顿挫的朗读中，把自己内心的情感和对课文的理解进行更加立体化的展示。在读的过程中，学生必须要把握正确的语速，通过朗读传达对文章内容和情感的理解。教师可以在教学中巧妙地运用扩词法和造句法，完成对学生表达能力的培养。最后，教师还可以灵活地借助教材中的插图，增强学生的认知，在这其中引导学生认真观察，把自己心中所想通过语言进行拓展和延伸，强化学生对文章的感知能力。进一步让小学语文口语教学在教材的基础上又高于教材，找到口语训练的突破口，引导小学语文教学朝着更进一步的方向发展。

三、在互动活动中提升学生口语技能

在帮助学生完成口语表达能力训练的过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，遵循以生为本的教学理念，组织各种形式的互动实践活动，鼓励学生在这个环节中不断提升口语技能。

比如，在开展小学语文《同读一本书》这一口语交际园地的教学时，教师要以一位引导者的身份举办各种各样的口语互动活动。在这一单元的学习中，学生已经对《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》等有了一定的了解。接下来，教师就要引导学生根据自己的阅读经历为其他小伙伴介绍一本值得阅读的书籍，并详细地论述这本书的主要内容，让学生之间完成更加流畅的沟通。与此同时，教师也要认真观察学生的学习状态，及时纠正学生的错误发音，帮助学生更透彻地感受经典名著的思想内涵，升华学生的阅读情感。这样一来，就能让口语交际活动变得更加有声有色，引导学生用自己的语言展示内心独白，鼓励学生把自己的看法和见解娓娓道来。在这种教学模式的引导下，学生个体的口语表达能力就会得到提升，同时也能为学生更深入地学习语文课程奠定坚实基础。

总而言之，新课改背景下的小学语文教学要更加重视对学生口语表达能力的培养，要在课堂上充分发挥学生的主体地位，为学生留出足够的口语训练时间。同时，教师也要充分挖掘学生口语表达的潜力，增添口语训练的趣味性，以此来推动学生口语表达能力的提升，确保小学语文教学目标的顺利实现。