认清习作现状，走出教学迷局

江苏省南京市江宁区岔路学校 龚丽莹

一、小学生习作问题剖析

1.视野狭隘，缺乏积累

当今学生学习压力较大，处在这个竞争激烈的社会，学生奔波于各大辅导机构，繁重的课业负担使其不堪重负，因此，生活基本就是学校与家，两点一线，缺乏必要的生活经验；缺乏实际体验，自然思维受限，视野狭隘，打不开思路。

例如，在学习三年级上册习作《我的同桌》时，学生大都是从同桌爱学习、爱读书等角度来表现同桌的特点，其他角度却少有涉及，充分说明学生的写作思路打不开，生搬硬套，为了字数硬拼凑内容。

2.内容雷同，形式单一

由于教师指导习作时缺乏必要的认知，没有科学有效的指导方法，导致学生习作内容雷同，形式单一，显现不出学生个性的思想，也没有从学生的真实生活经历出发，教师套路式的教学，最终促使学生厌倦了习作，对习作充满了畏惧感。

例如，在教学四年级上册习作《小小“动物园”》时，教师给学生出示了几篇习作范文，如把爸爸写成了老黄牛，把妈妈写成了狮子王，分别表现了爸爸任劳任怨、妈妈雷厉风行的特点。由于教师指导时没有引导学生开拓思路，学生在写作时，文章结构、优美词句出现很多雷同之作，思维形成定式，养成了思维模式化的不良状态。

3.情感缺乏，无病呻吟

古代文人曾说：言为心声。优秀的文章，不仅字里行间叙事流畅，不拖泥带水，还要有丰盈的情感渗透其间。假如说文章的结构是骨架，而丰沛的情感则是血肉，两相结合，才能组成一篇生动感人的文章。由于学生缺乏必要的情感体验，不注重日常的情感感悟，导致行文时，干瘪无趣，读来使人索然乏味。

例如，在学习四年级上册习作“推荐一个好地方”时，仅仅是从一个地方的特点出发，平铺直叙地写下这个地方与众不同的地方，却鲜有真实情感的流露，文章便显得不生动，不感人。

二、小学生习作教学的有效策略

1.打开视野，加强积累

要提升学生的习作水平，首先就要从加强学生的素材积累开始。正所谓“巧妇难为无米之炊”，而这个丰富的素材则是其中的“米”，语文教师要引导学生开阔视野，提升感知生活的能力，虽然日常上学时，学生依然重复两点一线的生活，但是练就一双深邃敏锐的眼睛，和一颗灵活生动的心灵，就可以看到原来不曾注意到的东西，如上学路上遇到的一株带着露珠的鲜花，清晨起床听到的清脆悦耳的鸟鸣，无论何时，无论何地，只要感觉敏锐了，素材自然也就增加了。

例如，我们积极引导家长在双休日、节假日带着孩子游山玩水，体验生活，并且养成认真观察生活的好习惯。在今年国庆长假后，学生上交日记中，所有的学生都把自己在假期中跟随父母出游的经历和感受如实表达，字里行间洋溢着快乐和幸福，真实记录了自己旅途中的见闻和感受。

2.丰富内容，拓展形式

有了丰富的生活经历后，学生的习作无疑打开了崭新的世界，教师还要做好必要的技巧指导和方法点拨，如先在写作之前认真思考，习作要求是什么，想在自己的习作中表达出什么内容和主题，然后打开记忆，选取记忆中最深刻的部分，紧扣文题，抒发真情实感。接下来，把思维中的材料具体落实到语言中，通过同桌练说、小组互说的形式，让其他同学共同点评是否有不具体、不清晰的地方，说得通顺连贯，重点突出，才可以落笔成文。然后，引导学生把刚才自己说的内容，增补润色，打好草稿，因为日常教学中便加强对学生遣词造句的训练，他们自然会写出文从字顺的文章。

例如，我们可以结合阅读习题，写好想象作文，与文中情感做到和谐相融。在学习《盘古开天地》一文时，笔者便引导学生发挥丰富的想象，设想盘古的身体还可以演化为哪些物体。有的学生写道：“他的皮肤化作了天空的大气层，他的牙齿化作了一块块大巨石……”诸如此类，展现了奇特瑰丽的想象，充分激发了学生的创新能力。

3.激发情感，深情表达

一篇优秀的习作，一定要有一份真心真情蕴含其间，让读者产生强烈的感情共鸣。读着文章的喜怒哀乐，读者仿佛身临其境，感同身受，这才使习作达到成功。所以，在日常习作教学中，笔者特别注重对学生情感表达的指导，如这篇文章中，你想描述的内容是什么，想凸显的情感是怎样的，写出来的内容一定要牢牢抓住读者的心灵，使其内心有所触动和启发。

例如，在学习四年级上册习作《我的心儿怦怦跳》时，笔者便鼓励学生回忆自己经历过的真实事件，同时将自己当时的心理活动也生动地表现出来，再展示给学生丰富的表现心情的词语，如提心吊胆、胆战心惊、喜出望外、欣喜若狂等，引导学生巧妙地把表示心情的词语嵌入习作之中，向读者传达出自己的真实情感，达到以情感人的目的。

综上所述，要想摒弃传统教学中言之无物，索然无味的状况，就要在素材的积累、内容的选择以及情感的表达上下功夫，走出习作迷局，走上习作教学的成功之路。