如何提高小学高年级的写作能力

江苏省徐州市贾汪区耿集办事处柳元小学 李 莉

随着学生知识的积累，阅读量的增加，他们储备了大量的词汇及名篇佳句。但由于理性思维不足，经常会见到题目后无从下手，再加上缺乏安排写作步骤的意识，造成作文思路混乱，不够优美。因此，语文教师要在教学中引导学生对作文内容有个大概的构思，对写作步骤有个明确的规划，学会运用适当的修辞手法，从而提高写作的连贯性。

一、多样观察，进行生动描写

对事物仔细观察，进行详细的描写是小学写作重点之一。目前，很多学生对事物的特性不能全方位地、大胆地进行展现，描写的内容缺乏独创性；习惯于在课堂教学中对事物进行构想。因此，教师要引导学生走出课堂，让学生以多样的视角对事物进行全方位的观察展现，以此提高描写内容的真实性和独到性。例如，教学《松鼠》一课时，教师首先出示课件松鼠图片，抛出话题：“你们能说说对这只小动物的印象吗？”学生普遍只会对松鼠的外形特征进行大体的描述。阅读课文并思考：“这只松鼠是什么样子的？”学生在阅读和思考的过程中会了解到松鼠的体态特征，知道它较为温顺，且这只小动物长相可爱。与此同时，在讲授过程中，要让学生了解到作者在写作过程中是从哪几个角度来介绍松鼠的样貌等相关特点的。在阅读中，学生发现作者对松鼠的外形、驯良的性格、乖巧的行为、生活习惯等方面进行了描写。如果不进入自然界观察，能对松鼠有这样多细致的了解吗？由此，学生才能具备在生活中进行全方位观察事物的意识。教师可以课下带领学生走进校园，引导学生对校园的花草树木、设施、校舍等进行全面观察，进而展开丰富的描写。在这样的学习中，学生才能掌握科学的描写事物的方法，从而以多样的视角、细致的观察对事物的特性进行全面展现，不断提高描写能力。

二、结合生活实际情境，增强写作情感

在实际写作中，大部分学生进行情感表达时只是通过一些简单的句子来进行直白的表述，过于空洞，难以体现出自己的深切体会。因此，教师要引导学生从日常生活入手，对生活中的人和事进行深入的体会，将自己的真实感悟通过一些场景的营造进行委婉的表达，提高作文情感的真实性。例如，在讲授《桂花雨》时，要让学生了解到这是一篇散文。作者在描写自己喜欢的桂花时，能突出桂花的外观特点，注重环境描写，描写了在离开家乡之后再次欣赏桂花的情境。此外，文章也用质朴的语言叙述了给母亲带桂花的经历。文字描写突出了作者对童年桂花的留恋，使读者在字里行间都能感受到作者的欣喜之情，以及长久不能回家的怀念之情。通过摇桂花的“摇、捡”等动词，以及摇桂花后的“收、做”等动词，文章活灵活现地展现出作者当时摇桂花和吃桂花糕的情景，在字里行间能感受到作者的欣喜。课后，教师可以打破常规作业方式，学习作者的写作方法进行小练笔。学生能描写小鸟在春天时飞舞在天空中，向人们宣传春天到来的消息；清晨，鸟儿愉快地欢唱，传递春的喜悦；鸟儿在林间嬉戏……在这样的学习中，学生能借助具体的事件，从事件的特点委婉地抒发自己的情感，提高作文的感染力。

三、理性规划，明确写作思路

高年级的学生缺乏安排写作步骤的意识，容易造成作文思绪混乱，缺乏章法。因而在教授过程中，教师就要发挥作用，注重培养学生的思维能力和逻辑能力。上课前，让学生进行课前预习，了解文章的主要内容。与此同时，可以让学生充分发挥想象力。举例来说，可以利用思维模式做出思维导图，在写作时可以在旁边写上自己的构思，这样对提高写作能力有重要作用。同时也利于提升文章内容的关联性。例如，教学《慈母情深》时，就可以适时引导学生，让学生了解文章中发生的主要事件，并找出事件之间的关联性。学生阅读课文，能发现作者首先交代了找母亲的原因是要钱买书；母亲掏钱、数钱一段描写了母亲给自己钱的过程。学生能总结出作者主要按照要钱之前—要钱之时—要钱之后的顺序展开写作。学生借助板书，对这篇课文结构有了清晰的认识，具备了写作规划的意识。在课后作业布置时，教师就可以布置一个小任务，让学生练习习作《我的家》。学生可以按照自己的思维习惯和逻辑方式对家里的长辈进行辈分排序。在这样的学习中，学生会形成理性的写作意识，对写作内容有系统的规划，让作文更具有层次性，从而提高写作水平。

总而言之，要引导学生对要写的作文内容有个大概的构思，画出思维导图，对写作内容进行合理的规划，提高作文的层次感，再把修辞巧妙地运用于习作，从而提高写作的生动性、连贯性，让学生全方位提升写作能力。