谈小学语文阅读中培养学生写作意识的途径

江苏省扬州市邗江区杨寿学校 汤春霞

在小学语文教学中，阅读与写作是密不可分的两个教学组成部分。小学生通过有效的阅读，能建立起良好的自我表达意识。

一、培养学生阅读兴趣与写作激情

在开展小学语文教学时，教师应重点培养学生的阅读兴趣，以此帮助学生积累阅读经验，促使学生在写作过程中形成积极的写作心理与情绪，养成良好的写作意识。因此，教师在开展教学时，应深入分析教材，探究有趣的教学方法，引导学生进行有效的阅读，以此培养学生的写作能力。

例如，在教授《金色的草地》一课时，教师可以为学生创设问题情境：“请同学们思考，草地为什么是金色的？”邀请个别学生上台说说自己的想法。接下来，教师可以带领学生结合课文共同讨论：“为什么蒲公英一会儿是金色一会儿是绿色？”此时，有的学生回答“蒲公英打开的花瓣是金色的”，有的学生回答“花瓣外面是绿色的”……其次，教师可以通过多媒体设备，播放蒲公英的视频，引导学生观看后说一说自己是否也有过“吹蒲公英”的经历，并再次将自己融入课文中，有感情地诵读课文。之后，教师可以邀请学生闭上眼睛，想象有大片的蒲公英，金灿灿的花朵在风中摇曳。最后，教师在教授完本次课程后，可以要求学生在课后观察自己喜欢的花草，并将自己的观察所得通过书写的方式记录下来，在下一次的课堂教学中进行分享。

二、强化学生的阅读与口语表达能力

小学语文教师开展阅读教学时，应重点培养学生的文章理解能力，引导学生体会文章的用词与表现手法，帮助学生形成写作思路，并通过练习强化学生的口语能力，为日后的写作夯实基础。

例如，在教授《蜘蛛开店》一课时，教师可以带领学生初读课文，感知课文的整体环节，并向学生提问：“请同学们想一想，蜘蛛为什么要开店？”引导学生将课文中的相关描述进行圈画，并要求学生进行回答，此时有的学生回答：“因为他太寂寞了。”有的学生回答：“他每天都在蜘蛛网上蹲着等待开店。”接下来，教师可以向学生再次提问：“那你们有过寂寞时吗？”要求学生联系自己的生活实际进行回答。学生回答完毕后，教师可以再次带领学生阅读课文，通过语气的变化表达蜘蛛的寂寞。最后，教师可以要求学生发挥想象，思考问题：“蜈蚣来了，蜘蛛爬到了网上，为什么呢？”引导学生通过口语交流表述的方式，上台讲一讲可能发生的后续故事内容。在教授完整体课程后，教师可以为学生布置写作作业，要求学生以“如果你是蜘蛛，你会为小动物提供哪些服务”进行写作练习。

三、提升学生阅读与发散想象空间

小学生在写作文时，往往会以自身的实际生活为基础。学生只有对某件事物充满好奇或足够了解，才能全身心地投入写作中。而阅读能开阔学生的视野，提升想象能力，这对写作意识来说，是极为重要的培养途径。

例如，在教授《我变成了一棵树》一课时，教师可以带领学生初读课文，从整体上感知课文内容，向学生提问：“同学们通过阅读，发现了‘我’为什么要变成一棵树吗？”引导学生带着问题思考，并在课文中将你找到的答案进行标注。接下来，教师再次向学生提问：“变成了一棵树后，发生了好多有意思的事情，如果你变成了一棵树，你会做什么？”教师可以鼓励学生大胆发散思维想象，并邀请学生对自己的想象进行表达，此时，有的学生回答：“我会努力地结好多苹果。”有的学生回答：“我会帮妈妈把衣服晾到我身上。”……其次，教师可以带领学生带着刚刚的幻想，再次阅读课文，感受作者的想象是如何通过语言进行表述与描写的。最后，在课程教授结束后，可以要求学生通过书写的方式表述：“为了逃避麻烦，除了大树，你还想变成什么？”并将学生的作业进行收集与展示。

综上所述，小学语文教学离不开阅读与写作，培养小学生的阅读理解能力，相当于打开了小学生写作意识的源泉，写作也是阅读的表现方式。学生在阅读过程中能将知识进行内化，而写作则是帮助学生将思想进行外化。丰富的阅读能帮助学生在写作过程中提供思路，而写作是将积累的内容进行合理创作。由此可见，阅读与写作之间相辅相成，相互促进，是培养学生语文综合素养的有效途径。