激活情境体验，提升习作能力

福建省厦门市湖里实验小学 叶佳琳

情境体验式的习作方式可以带给学生一个全方位的习作体验，让学生在积累习作知识时增加自己的生活经验，从热爱的角度出发去进行习作练习，从而达到事半功倍的效果。

一、扣准学生兴趣，创设趣味情境

教师在一开始使用情境体验式的习作教学方式时，最关键的一点就是要从学生的实际兴趣点出发。若教师只是按照自己的兴趣所在，或者是认为该情境十分有教育意义而进行创建，学生很可能因为根本就不感兴趣而无法参与进去。只有从学生的兴趣点出发去创建，才能让学生在参与的过程中能充分地感受到乐趣，变被动为主动，在情境体验式的教学中有更多的收获。

例如，课文《一次成功的实验》主要内容就是通过一次简单实验来体现其中的教育意义，其中涉及一个有关于一次成功的体验的习作话题。其实，只有让学生真正感受到在这个实验中存在的紧迫感，他们才能明白在紧急的关头将机会让给别人的难能可贵。所以，在学习到这一篇文章时，教师可以先鼓励学生用自己比较喜欢的方式来体验该实验的过程，学生应该将自己手头上的一切资源都利用起来，让学生从自己的兴趣点出发，去设计自己的实验，写出自己的实验过程以及试验成果的感受。除此之外，在学生进行实验之前，教师也应该对学生的实验选题进行把关，因为并不是所有的实验都能获得成功，若学生选择的本身就是一个不可能成功的实验，就没有办法去体验成功的乐趣。

二、创设生活情境，激活语言表达

处于小学阶段的学生因为年龄比较小，所以也没有很多的生活经历，他们所见到和认识的东西基本上都是来源于自己的生活。教师在创设情境体验式的习作教学时，应当注意从学生的实际生活出发，才能让学生从陌生的情境中找到熟悉的感觉，在参与进去时才没有负担。另外，生活化情境创建也能将学生的生活和学习联系起来，让学生明白，在生活中发生一些事情可以用书面的形式进行表达，帮助学生全面地提高自己的语言表达能力。

例如，《秋天的雨》通过对秋雨的描述，让学生能感受到字里行间体现出来的思想情感。秋天的雨在学生的生活中其实是比较常见的一种现象，但是学生在平时的生活中可能没有留意秋雨的意境，又或者年龄太小无法去体验作者想要表达出来的秋雨的情感。所以，在这个时候，教师就可以尝试着用多媒体去为学生播放一些秋天的雨的声音和画面。另外，教师也可以鼓励学生去思考，当秋天下雨时，温度是什么样的，会带给人一种什么样的感受？教师可以鼓励学生联系自己的实际生活，尝试着去用习作的方式表达出来，让学生写出自己的真情实感。

三、引入多元评价，激活评价体验

与传统的习作教学有着很大的不同，在情境体验式习作教学中，其重点内容就是让学生能进行自我修改和互相修改。让学生在写作的过程中能发现自己存在的问题，并且及时去改正，从而获得更高的课堂教学效率。另外，教师也应该将习作评价的方式变得多样化，这样不仅能扩大学生的阅读量，还能让学生体验到作品被阅读和赞赏的乐趣，这是传统的写作课堂无法带给学生的全新的体验。

例如，《我们的民族小学》中最主要的内容就是作者对自己学校的描写，这其实也算是对生活体验的一种叙述。所以，当学习了这一个章节后，教师就可以鼓励学生在课堂教学中朗读自己的习作，让其他学生针对该学生的作文结构、用词水平、材料选择及情感表述的方式等进行点评。等到学生都点评结束了之后，教师再进行点评，从而让学生更加清楚地知道自己的优缺点，在之后的习作中进行有针对性的训练。

总之，处于小学三年级的学生因为年龄较小，对一些事物还没有一个具体的认知，很难尝试用书面的语言去表达清楚这些事物。而情境体验式的教学方式可以算是抽象和现实之间的一座桥梁，能帮助学生学会将抽象的情感转换成书面上的表达，帮助学生全面提高自己的语文水平。