基于文化特点的小学语文古诗词教学分析

江苏省扬州市邗江区甘泉小学 朱 洁

在中西方思想和文化持续碰撞和交融的大环境下，中华优秀传统文化受到了很大的冲击，传承我国的优秀文化已经成为一个重要的时代主题。小学语文教师也需要在教学研究中探索传承优秀传统文化的方法，而古诗词作为优秀传统文化代表，无疑承担着文化教育的责任，并在培育学生文化素养方面发挥着愈加重要的作用。语文教师可以将古诗词教学作为根本依托，基于文化特点进行古诗词教学策略的调整，为学生提供更为优质的语文学习环境。

一、创设教学情境，品味文化意境

古诗词运用一种独特的语言表达形式营造意境，使得读者能边读边想象画面，结合诗词中的意象把握诗歌之美，尤其是更好地贴近作者的心声，体验古诗词中传递出来的文化意境。为促进古诗词教学的创新开展，把文化教学作为重要出发点，设计古诗词教学活动，教师可以结合古诗词特征，通过创设情境的方式带领学生感受意境美，同时品味文化意境。在情境创设中，教师可以引入先进的多媒体教学手段，力求从不同角度出发，刺激学生的感官，强化文化渗透以及教学效果，让古诗呈现得更加立体和生动。例如，在教学《望天门山》时，为了让学生在古诗词景象描写中把握其中传递的文化，进入诗人营造的文化意境中，教师就可以用多媒体展现古诗中所描绘的画面，让学生透过这些画面感知水的流动、小船的行驶等，品味古诗动态美，让学生在古诗学习中保持高涨的热情。在这之后，教师可以鼓励学生用自己的话或者是绘画的方式表达自己对古诗意境与内涵的理解，让学生踊跃表现，积极参与，充分发挥想象力和联想力，进一步把握古诗词和文化之间的关系。

二、补充文化背景，感知作者情感

古诗词在我国的优秀传统文化中占据较大比重，更是中华民族数千年历史长河中的精品。教材中的古诗词意蕴深远，内涵深刻是对学生进行语文素质培养以及文化教育的绝佳材料。学生在古诗词学习中可以接触并且掌握大量古典优秀传统文化的知识，无形之中增强了学生的审美鉴赏能力。为了确保学生的古诗词学习质量，提高学生古诗词学习的积极性，教师可以在教学中为学生补充大量的文化背景信息，帮助学生了解作者创作时的心理状态以及情感体验，从而引发学生和作者的情感共鸣。教材中给出的信息比较有限，教师可以给学生补充有关的文化材料，辅助学生体会作者的内在情感。例如，在学习辛弃疾的《清平乐·村居》时，教师就可以给学生介绍作者拥有强烈的爱国情感，从南方复归之后就没有再获得重用，被排斥、迫害的时间超过了20年，梦想的幻灭让他开始用诗词表达自己的理想状态，通过描写山村和体现乡村悠闲生活的方式，传达对官场的仇恨，对祖国统一的强烈爱国情感。在学生知道了这样的文化背景之后，就可以从美丽乡村生活角度出发，深层次思考作者抗金的决心，领悟作者强烈而又深厚的爱国情感，理解作者，也理解作者诗词作品的核心内涵。

三、组织诗词活动，建立文化自信

多种多样的古诗词实践活动，在提高学生文化认知以及引导学生建立文化自信方面有着非常突出的作用。古诗词活动可以打破课堂教学中的单一形式限制，避免学生片面接受古诗词知识和技巧，让学生在实践中表达自己的理解和思考，使得学生的思维能力以及理解深度得到大幅提高，也让学生在实践活动中对优秀传统文化产生了强烈的自信心，主动传承优秀传统文化。例如，教师可以组织开展诗词竞赛活动，并激励学生踊跃参与，用这种方法检验学生的积累情况，同时激起学生的斗志，让学生敢于挑战和突破。利用早自习时间可以组织古诗词接龙比赛，进一步密切新旧知识之间的关系。课下可以组织古诗词诵读和分享竞赛，激励学生勇敢表现自己。在语文课堂教学中可以组织诗词鉴赏活动，为学生提供鉴赏和领悟古诗词的平台，更让学生在和谐氛围中感知古诗词的独特魅力，开阔学生的文化视野，坚定学生对优秀传统文化的热爱和追求。

综上所述，古诗词对很多小学生来说显得有些枯燥乏味，导致不少学生虽绞尽脑汁却无法实现透彻理解。因此，小学语文教师要尝试改变传统教学方法，基于文化特点，改革古诗词教学策略，全面增强学生的文化理解和诗词掌握水平。