“五层次阅读能力”模型在课堂教学中的应用研究

福建省泉州市永春县实验小学 李珠莲

苏霍姆林斯基提出：“如果少年、青年男女没有自己心爱的书和喜爱的作家，那么他们完整的、全面的发展是不可设想的。”因此，教师可以通过“五层次阅读能力”模型的有效应用，构建丰富的小学语文阅读课堂，培养学生的阅读能力，进而调动学生的情感、思维和认识，提升其语文学科素养。

一、确立阅读目标，培养理解能力

阅读目标在阅读教学中起到了十分关键的作用。而不少教师只是为了“教学”而“教学”，导致学生并不知道自己为什么“阅读”，进而对阅读逐渐失去了兴趣。因此，教师必须明确教学目标，通过引导让学生对文章有了初步的了解后，主动展开思考，从而培养学生的理解能力。

例如，在教学《观潮》一课时，教师可以播放观潮的视频，同时可以融入镇海古塔的历史知识和历史传说等等，还可以让观看过钱塘江大潮的学生分享自己的经历，这样不仅可以让学生有继续阅读的兴趣，还能更加有效地培养学生的理解能力。

二、制作专题微课，加强分析概括

为了让学生更加快速地掌握阅读技巧，教师除了要对学生加以引导，还可以精心设置专题，事先准备好叙事材料，制作成微课，让学生可以在课后学习。

例如，教师可以制作《概括文章的主要内容》微课，从教学策略和教学流程两大模块入手，让学生在这种生动具体的教学形式中，掌握概括文章主要内容的技巧。该微课的具体内容包括：一方面，教师需要对“概括”这一词语进行讲解，让学生明白——主要、简明和完整这三个关键词；另一方面，在复习记叙文四要素时，可以结合课内外阅读材料独创概括的口诀或者儿歌，引导学生掌握具体方法。通过这样的形式，学生掌握了分析概括文章主旨的技巧，也提升了概括分析能力。

三、落实阅读指导，促进领悟体会

在部编版教材中，强调让学生“自读”，而所谓的自读，并不是让学生完全自己阅读，教师只在一旁观看。当学生在课外阅读过程中遇到困难时，教师需要为学生明确阅读方向，为学生提供阅读方法，帮助学生更加顺利地开展课外阅读。

例如，在学习完《乌鸦喝水》一课后，学生会对这只聪明的乌鸦产生一定的钦佩之感，并且会对此类故事产生比较强烈的阅读兴趣，那么教师便可以为学生推荐《伊索寓言》。在《伊索寓言》中有许多类似的故事，里面的角色大多都是拟人化的动物，然后将丰富的思想、情感和生活经验转移到小动物身上，借用动物为读者的行动给予指导。教师利用学生对课内阅读知识点和思维情感的热度，适度加以引导拓展，能有效促进学生认真阅读，细心品鉴，读有所思并有所悟，促进学生对作品有自己的感受与评鉴。

四、依托设疑互动，提升创新能力

“五层次阅读能力”教学模式倡导创新和思考，促使学生展开深度阅读思维，理解文本思想内涵。小学阶段正是培养小学生思维能力的关键时期，在阅读教学过程中，教师可以用“推导”的形式，让学生将听读、默读和诵读的“观点”展示出来，并展开拓展性思考，推导出崭新的学习观点。

例如，《金色的草地》开头时写道：“草地上长满了蒲公英。当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了。”此时，教师可对学生进行引导式的提问：“同学们，为什么蒲公英盛开之后草地就变成了金色呢？作者为什么要在文章的开头写这样一句话？”然后让学生带着问题开展阅读，独立思考与斟酌，再与学生进行相互交流，相互启发及补充，让学生尝试将阅读到的“新”内容表达出来，增强学生的创新能力。

五、重视激励评价，延续阅读兴趣

每个学生都希望得到周围人的认可和肯定，对小学生来说，由于刚刚开始接触阅读理解，难免会出现较多的错误，如果教师一味严厉地批评，那么就会让学生产生抵触和畏惧心理，学习的积极性也会受到严重的打击，长久下去，就会让一部分学生失去学习的信心。因此，在课堂之上，教师需要给予学生中肯的评价，让学生敢于发表自己的观点和见解，进而促进阅读能力的提升。

例如，在教学《穷人》一课时，整篇课文的重点就是“桑娜是否该抱回西蒙的孩子”，教师可以先让一些学生表达出自己的想法，并且尝试说明原因。需要注意的是，不管学生回答得是否正确，教师都要积极鼓励学生，给予学生中肯的评价，不轻易评判与否定学生的真实想法，在呵护与赞赏中，让学生敢于思考、勇于表达自己的真实想法，并在表达与互动中内化对文本思想的理解。

综上所述，教师在开展阅读时必须从多个方面入手，通过“五层次阅读能力”模型的应用，在教学过程中不断渗透相关内容，精心、巧妙地设计阅读内容，改变传统的阅读教学方式，让学生从知识点的学习逐渐向条理性学习转变，进而全方位提升学生的阅读能力。