注重读写结合，提高语文阅读质量

江苏省常州市新北区飞龙实验小学 王 悦

对于小学生来说，具备一定的阅读积累才能高效参与创作，也才能提高自身的写作能力，反之，写作也能帮助学生深入理解作品中所传达的情感态度和价值观，同时，也为学生综合学习能力的提高打好基础。可见，阅读和写作能力的提升是互相促进、互相融合、缺一不可的。因此，一线教师要做好学情分析工作，要通过“以读促写”“以写精读”“读写共进”等方式将读与写有效结合在一起，进而，为学生阅读质量的提高、写作水平的锻炼作出贡献。

一、以读促写

在小学语文课堂上，教师为了有效践行读写结合的教育理念，需要在课堂上引领学生对文学作品进行欣赏和阅读，一来可以进行好词好句的积累，二来学习其中的一些写作手法，进而，借助这种文学积累的形式促使学生为后续即将参与的写作活动做好充分的准备。

例如，在学习《桥》这一课时，笔者请学生自主阅读，并鼓励学生结合自己的阅读体验和认知从文章中勾画出自己认为用词精准、语句精妙的词句。学生在教师的积极引导下，不仅能够集中精力投入到阅读活动当中来，而且还能结合自己的认知从文章中勾画出诸如“黎明”“咆哮”“受惊的野马”等好词好句。接着，笔者针对文章的具体内容、老汉的个人品质与整篇文章的思想感情进行了详细的讲述和分析，并借此有效帮助学生实现文学作品的理解和掌握。当学生完成了课文的详细阅读和认知之后，笔者就要求学生将在阅读中勾画的好词好句记录在摘抄本上，并借助这种教育形式促使学生有效实现文学基础知识的积累和拓展，以为日后的写作训练参与奠定坚实的基础。最终，学生在笔者的引导和帮助下积极投入到好词好句的摘抄过程中，并能够在后续的写作训练和活动参与中选取恰当的时机将自己积累的素材加以运用，进而借助阅读训练为写作活动做好准备，实现以读促写的效果。

二、以写精读

在写作教学过程中，教师要通过落实读写结合的教育理念来指导学生进行写作练习，在以课文阅读为背景的写作训练中加深学生对作品中相关内容的理解，帮助学生实现以写精读。同时，教师可以通过对课文的仿写、续写、改写等写作训练形式，引领学生在片段式写作的训练中有效实现对课文的深入认知和全面掌握。

例如，在学完《穷人》这一课之后，笔者请学生结合文章的结尾进行续写，并鼓励其以200 字左右的续写作品对课文展开合理的想象。接着，学生在笔者的引导下积极投入到了写作训练和续写实践中，在课文认知的基础上思考和联想。经过30 分钟的构思和续写，笔者发现绝大部分学生都能够完成练笔。例如有的学生这样写：“渔夫夫妇获得了政府的资助，与几个孩子共同过上平淡却幸福的生活……”笔者从作品中看到了学生融入的思考和感悟，学生实现了对文学作品的详细认知、对作品中思想感情的掌握和对主人公高贵品质的理解。可见，写作训练的组织和实施能够帮助学生深化阅读理解。

三、读写共进

对于读写结合来说，教师还需要借助阅读教学帮助学生掌握文学作品中优秀的写作技巧和方法，进而在同一单元的写作训练中加以应用和践行。

例如，在学习《少年闰土》这部分知识时，笔者请学生反复对文章内容进行阅读和品鉴，并结合鲁迅先生对于课文中人物的描写进行详细分析。学生在笔者的引导下纷纷表示文章中对于闰土的描写是从肖像、装束上开展的——学生在阅读中可以随着鲁迅先生的写作内容在头脑中建立起闰土的基本形象。之后，笔者肯定了大家的见解，又要求学生分析文章的写作特点，学生经过思考发现文章是建立在作者回忆的基础上构建的，作者是在叙述自己的回忆。笔者再一次肯定了学生的见解，要求学生在本单元的写作训练《有你，真好》中以回忆的形式进行人物写作，并积极应用肖像和外貌描写，完成某一个人物的形象刻画。最终，学生在笔者的引导下，借助课文写作技巧与手法的运用完成了自己作文中人物的描写。可见，学生在阅读中可以收获写作手法，在写作中可以深化对文本的理解，读写共进中实现阅读与写作能力的同步提升。

综上所述，语文教师在对学生实施阅读和写作能力培养时，需要借助读写结合这一教育形式，帮助学生在以读促写、以写精读和读写共进的课堂教育和训练中有效建立阅读和写作参与的兴趣，掌握阅读和写作的技巧。相信在小学语文教师的教育引导和学生的积极配合下，能够让学生在阅读中了解写作方法，在写作中深化阅读理解，阅读和写作同时成长和进步。