多管齐下，让高年级语文阅读课堂更高效

吉林省榆树市五棵树镇前进中心小学校 苏玉波

阅读是小学生在语文学习中最重要的学习方式，通过阅读可以提升学生的综合能力和语文素养，为学生顺利走向社会打下基础。但是对于高年级的小学生而言，他们的学习压力在加大，学习的科目在增多，平时进行阅读的机会不多，这就对语文教师课堂教学形式提出了更多的要求。结合多年的语文教学，笔者提出了如下几种阅读教学措施：

一、创设有效情境，加深文本意境意会

高年级的语文教材中的内容具有了一定的深度，要想提升学生的语文理解能力，单凭教师的讲解将无法满足学生的知识所需，也无法提升学生的阅读兴趣。为此，语文教师可以结合语文的有关内容为学生创设一定的情境，加深学生的理解，促进学生意会文本的深层内涵。

例如，在《落花生》教学中，笔者通过多媒体的形式为学生播放了花生的图片，班上的学生立马兴奋起来，只听得班上有一个学生说：“这不是花生吗？”笔者给予学生肯定，然后提问学生：“你们觉得花生好吃吗？花生有什么特点呢？花生都有哪些优点呢？”如此，学生的话匣子打开了，展开了相关的讨论。如此，学生们很快明白了花生的很多优点，笔者借势将学生引入文本的领会和品味中，提升了学生对文本的理解能力。通过创设情境，不仅激发了学生的学习好奇心，还提升了阅读的教学效果。

二、合作阅读交流，领悟文本精神境界

在语文高年级阅读指导中，教师要采取合作学习方式，让学生以小组的形式进行文本的讨论，提升学生的课堂参与度，促进学生阅读的积极性。一般而言，小学生都喜欢游戏类的活动，语文教师可以迎合小学生的学习心理为学生提供一定的游戏空间，让学生合作阅读和合作演绎，提升学生的合作意识和意识，并促进学生领悟文本的精神境界。

例如，在教学《将相和》一课时，笔者将班上的学生分成了几个小组，每个小组中找出一个小组长确定小组任务的划分并担任“导演”。如此，每个小组中有人扮演廉颇，有人扮演蔺相如。为了让学生演绎时能放得开，笔者还为学生播放了几分钟的动画版《将相和》视频。如此，学生们为了将人物角色演活，大家都积极进行文本的阅读，他们在阅读中尽情想象，采用合适的语气来展现人物的性格。通过这样的教学形式，不仅激发了学生的学习兴趣，也促进了学生之间的团结合作，更将文本人物的性格和文本所反映出来的精神体现得淋漓尽致，提升了语文阅读教学的效果。

三、给予方法指导，提升自主阅读能力

在小学语文阅读教学中， 教师应指导学生掌握有效的阅读方法，在阅读方法的指引下，学生阅读起来更加顺风顺水，提升他们的阅读动力。在长期的语文教学中，笔者从以下几个方面对学生进行了阅读指导：一是快速浏览法。信息时代将人们的生活节奏加快了，加上高年级学生的学科压力较大，语文教师如果让学生认真阅读每一篇文章显然是不切实际的。为此，在实际阅读指导中，笔者让学生养成快速浏览的方式，即让学生快速看文本题目和文本内容概况，从中掌握文本的大概意思。二是精读法。精读就是让学生认真阅读文本段落。这样的阅读法适合于那些主题和思想内涵深刻的文本，通过精读，学生可以掌握文本的具体写作思路和写作方法，还可以领悟其中的深刻内涵。三是读写结合法。阅读并不是简单地看书，经过阅读，每个学生都会产生一定的思考，教师要利用学生阅读之后的环节，激发学生将自己的所感所悟写出来，如此，才能提升学生的阅读效果，提升学生的阅读所悟，深化学生的思想感情。在多种阅读方法的支持下，学生阅读的时候会依据文本的内容选择合适的阅读方法。

四、给予多元评价，增强学生阅读自信

在小学语文高年级阅读指导教学中，语文教师要给予学生阅读方面的评价，让学生不再感到阅读是硬性任务，而是提升自我的途径。教师合理的评价方式会让学生获得学习自信，提升学生的阅读积极性。所以，语文教师要研究出适合学生心理需求的评价方式，发挥评价的教学作用。在长期的语文教学中，笔者摸索出了如下教学评价方式：一是合理运用语言评价。教师的语言评价是最直接的评价，也是最有学问的评价。在运用语言评价时，教师要注意结合学生的性格实施。比如，对于性格内向的学生，笔者通常会给予委婉的评价：“你如果读得声音再大一点就好了”“你若能结合人物的情感进行阅读，效果会更好”。委婉的形式更容易让学生聆听教师的意见，提升他们的阅读效果。二是尽量给予鼓励。每个小学生都希望得到教师的鼓励和肯定，这是他们的心理成长结构决定的，为此，语文教师应尽量给予学生鼓励，让学生获得自信。比如：“你读得很有感情色彩，再注意一下阅读速度就更好了”“你近期的阅读能力提升了，再接再厉”。在得到教师的鼓励之后，学生的学习兴趣和阅读主动性将会大幅提升。三是实事求是评价。语文教师在给予学生评价时应注意实事求是，该提出具体的阅读意见时要提出来，让学生明白自己的问题，帮助他们纠正问题，提升阅读的教学质量。

总而言之，小学语文高年级阅读指导教学要明确教学目标，重视学生阅读兴趣的激发，语文教师要给予学生阅读方法指引，让学生在方法的指引下乐读，提升阅读的教学效果。但是教无定法，语文教师只有多实践，将学生作为课堂的主体，才能真正发挥语文阅读教学的魅力，促进学生语文素养的提升。