提高语文课堂提问有效性初探

江苏省常熟市徐市中心小学 章肃宽

在语文教学中进行合理有效的提问，能解决学生“努力想弄明白而得不到”“心里明白却不能完善表达出来”的问题。有效合理的提问是激发学习兴趣的催化剂，是打开学生思维的金钥匙。

一、当前小学语文课堂提问存在的问题

备课时，教师没有重视到提问的重要性，不能很好地关注提问—或是没能将提问当做课堂教学的重要组成部分，从整体出发统筹设计；或是课上提问浮于表面，蜻蜓点水；亦或是无头无序，随意提问，让学生听得云里雾里，答得不明不白。

1.课前提问无设计，随意性大

课上，教师的提问带着一副“导游”架势，领着学生“遨游”，教师一手搭建课堂地图，为了问而问，为了完成问而问，没有真正关注学生的动态表现，没能兼顾学情，抑制了学生对课文的自主理解和发散想象。这样的提问是不合适的。

2.课上未关注学生，主观性强

有时教师精心设计了提问，但面对千变万化的课堂实况，问题往往会不再合适甚至“失效”。面对这种情况，教师要么“强行提问”，硬是把课堂往回拽，继续回到自己预设的轨道上；要么乱了阵脚，不能随机应变。提问缺少灵活性，预设方案思路少，角度小，都会让提问因为充满不确定性因素而出现问题。

3.课上不灵活应变，灵活性差

精彩的课堂要带给学生“余音绕梁，三日不绝”的思考和影响。语文课堂提问要重视延展性，一堂课结束，问题也跟着结束。日复一日，提问质量无实质性进步。

二、提高课堂提问有效性的策略

1.有的放矢设问题，于无声处渗透目标

详尽地备课，是语文课上好的必要条件。备课时制定符合课标的教学目标，是语文课上好的前提。设计问题要做到“有的放矢”。这里“的”是教学目标，“矢”是提问，是用来击破教学重难点的最好武器。

利用提问来启发引导学生和文本对话，教师的问题需要贴合文本及教学目标，让学生觉得是课文在问，作者在问，于无声处渗透了教学目标。如部编版四年级上册《普罗米修斯》一课，我发现“体会神话故事的神奇想象，感受不同人物的鲜明个性”是本课教学的重中之重，也是课堂推进的好抓手，如何设计问题来解决重难点，是我在备课前就重点考虑的。结合文本特点和单元计划，我最终确定在教学过程中使用“看插图，你看到了什么？”“读对话，你听到了什么？”“找细节，你品到了什么？”“拓展比较，你悟到了什么？”这样的问题形式贯穿教学，让学生深入文本，多角度感受文本的神奇之处，积极探索，真正领会不同人物的内在精神，最终读懂读透这篇神话。其次，教师可以利用学生的回答来检验教学进展程度，利用好“答”这个窗口，关心学生学习动态，查看目标完成进度和程度，以此为参考，继续进行教学安排，调整教学策略。

2.析学情动态跟踪，合情理评价回答

语文课堂充满各种变量——学生认知水平的千差万别、对于同一问题的不同理解、教师对文本的新理解、教学过程中的小插曲……如此种种，都在不停地影响着课堂的走向。对于提问来说，课前再多的预设都不是万能的，如果教师守着课前预设来“套”学生课上的回答，这样就上“死”了。关于提问，我们需要“析学情动态跟踪，合情理评价回答”。

析学情动态跟踪分两步走，一是充分了解学生，教学才游刃有余、轻松自如。孙双江老师执教的《四季之美》对我很有启发，重点自然是带领学生充分诵读课文，通过指定阅读、推荐阅读和帮助阅读，既启发学生自主读好课文的方法，又摸清班级学生朗读水平，可谓是“一石二鸟”；二是要时刻关注学生回答，预设问题答案不从教师想要的答案出发，从学生可能如何回答进行考虑。这就需要教师在课堂上用心听学生回答，只有当我们用心听好学生的回答，才可以做出合情合理，有建设性的评价。同时，当学生感觉自己的回答被老师重视，让老师也在思考时，那么回答问题的积极性及回答质量也就提高了。此时师生平等，教学相长，学生对文本的充分理解和深入挖掘，自然也就不在话下。

3.由扶到放勤尝试，步步推进会提问

我觉得语文课堂上提问的主体更主要是学生，课堂提问要围绕学生进行设计，让学生在不断的训练学习中，逐步掌握提问方法，做提问的主人。课堂提问，教师由扶到放，让学生逐步了解提问方法，再通过鼓励，让学生尝试提问，自主寻找答案，真正学会“学”“问”。

聆听王崧舟老师执教《墨梅》时，王老师教学生提问的环节让人印象深刻——“王冕的墨梅美吗？”先充分带领学生感受画中梅花的清新淡雅，然后话锋一转：“我们平时看到的梅花是怎样的？”学生分享生活经验。然后再问：“那再看《墨梅》，你们有什么想说想问的呢？”一个环节三个问题，带学生一步步走进诗歌。最后一个问题自然引出了学生提问——王冕画梅花为什么要用淡墨色？放手让学生自由回答，结合教师补充资料，理解诗人内心世界。这一教学设计的中心问题，恰是王崧舟老师引导学生自主提问，再自主回答，步步推进，自然地指导学生自学。

4.善于回顾续跟踪，拓展延伸求升华

课上提问像种子，在学生心中生根发芽，种子选的再好，也需园丁在播下后付出心血培育，才能开花结果。提问也一样，精心设计的问题，需要教师在课后保持持续关注和跟踪，让提问的影响真正深远。

执教三年级《搭船的鸟》，我体会到了跟踪问题进展的意义和作用。课文展现了人与自然相处的和谐画面，学生被诗一样的语言打动，我在课将要结束时顺势提问——诗一样的语言给了我们美的感受，你们说说看，诗意的语言为什么会有这样的作用呢？课堂上时间比较紧，学生回答得七零八落，说不到点子上。课后我将这个临时起意的提问忘得一干二净。几个星期后，教学到第六单元《古诗三首》，三首诗都是写景的，我想起那个关于“诗意语言感受美”的提问，再次向学生提起，他们没有忘记，有几位的回答明显是课后思考一番而得出自己的理解。我用一节语文课的时间，结合习作，和学生再次讨论写作时如何让语言充满诗意，充满美，效果很好。有计划地跟踪和延伸课堂提问，帮助学生真正内化和升华文本中蕴含的知识和精神含义，感受语文的无穷魅力，这样的提问意蕴无穷。

“问”是催化剂，加速学生和课堂的反应，帮助学生和课堂融为一体；“问”是亮灯塔，指引学生拨开重重迷雾，直抵语文真谛；“问”是万花筒，让学生看到万千世界，内化语文各项知识并获得美的感受。要让我们的语文课堂真正做到“由问引路，于问延伸”，让提问帮助语文课堂实现新的提高。