关注叙事学写人——《詹天佑》教学例谈

江苏省昆山市柏庐实验小学 谢 琳

《詹天佑》是一篇写人的文章，课文记叙了詹天佑一生中最突出的成就——主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线，充分地展现出詹天佑是我国杰出的爱国工程师。文章首先概括介绍詹天佑是我国杰出的爱国工程师；接着，通过当时的社会环境和自然环境反衬詹天佑主持修筑京张铁路的重大意义及其强烈的爱国情怀；然后，按照工程进展的顺序，从勘测线路、开凿隧道和设计“人”字形线路三个方面来叙述詹天佑主持修筑京张铁路的过程；最后，写京张铁路提前两年竣工，点明事件的意义——给了帝国主义一个有力的回击。

笔者根据这篇文章的文体特点，再结合学生们的实际学习情况，确定了本课的核心教学目标：关注事件、关注细节、关注环境，揣摩文章的表达顺序，学习作者写人记事的方法，有目的地提升学生语言运用能力，引导学生在阅读的过程中将课文中有限的知识转化为灵活运用知识的能力，完成语言表达的理解与学习语文表达的任务。

一、关注事件，感悟典型

【教学片段】

师：这是一篇写人的文章，我们知道写人离不开记事，那么课文主要写了一件什么事呢？

生：詹天佑主持修筑京张铁路的事情。

师：作者写这件事时是讲究顺序的，还记得课文先后写了哪些内容吗？试着用小标题概括出来。

生：临危受命、勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路、提前竣工。

师：请同学们快速浏览课文，看看哪几个自然段是直接描写詹天佑的？

……

学习好勘测线路、开凿隧道和设计“人”字形线路三个事例。

师：其实，修筑铁路还有很多事情要做，出示：哪里……哪里……指名读，为什么不写这些而偏偏选这三件事情呢？

生：因为这三件事最能表现詹天佑的爱国和杰出。

师：对，这三个都是典型事例，典型事例最能表现人物的特点。

【反思】在学习这篇课文之前，六年级的孩子已经接触过好几篇写人的文章了，如《诺贝尔》《郑成功》等。教师首先引导学生回忆写人的文章往往是离不开写事的，写人记事，记事写人。像这样直接以人名为题的课文都是按照记叙人物一生中最突出的成就来写。在此基础上，进一步明确作者写这件事也是按照一定的顺序，从而理清叙事的条理。在学完三个直接描写詹天佑的事例后，引导学生明白写人就应该选择典型事例来写，这样才能突出人物的特点。

二、关注细节，走近人物

【教学片段】

师：我们首先学习“勘测线路”这件事，朗读这段内容，思考作者是如何刻画詹天佑这个人物形象的？

生：作者抓住了詹天佑的语言、行动和心理活动来进行刻画。

师：划出相关语句，并简要做些批注。你从人物的所说、所做、所想中感悟到了他什么样的品质呢？试着用一些成语概括出来。

学生自由交流自己的感悟。

小结：这件事已经过去一百多年了，可是读着这段文字，詹天佑又鲜活地出现在我们眼前了，因为作者对他进行了细节刻画，细节在人物的个性语言里，在人物的具体行动里，在人物丰富的心理活动里。他的所说、所做、所想都是要为中国人争口气，难怪课文开头说“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。

【反思】这个教学板块是围绕“作者是怎么刻画詹天佑这个人物形象的”这一问题而展开的。学生在交流的过程中，一步步清晰地感受了语言、行动、心理等细节刻画凸显出詹天佑身先士卒、一丝不苟、吃苦耐劳等品质，在此基础上他们深入体会到了詹天佑的爱国情怀，细节刻画的作用也就深深地印在了学生们的心中。

三、关注环境，明晰品质

【教学片段】

师：课文的第二、三自然段写了什么呢？

生：写了帝国主义的阻挠、要挟和嘲笑，还写了南口以北到八达岭一路都是高山深涧，悬崖峭壁。

生：也就是写了社会环境和自然环境。

师：为什么要写这两方面的环境呢？

生：这两方面的环境从侧面衬托出了詹天佑的爱国情怀和杰出才能。

【反思】前一环节中，学生感悟到了直接的细节刻画能够有力地表现人物的特点，那么如何理解环境描写的作用呢？教师运用“写这两方面的环境有什么作用”这个问题来引导学生思考，帝国主义如此的强势，詹天佑还是勇敢地站出来接受任务；这段路程地势如此险要，他还是自信地开展工作。这不正体现了他是一位杰出的爱国工程师吗？

四、关注训练，提升能力

【教学片段一】

师：默读课文第5、6 自然段，用箭头画简单示意图，联系课文内容和示意图，同桌间相互交流开凿方法和“人”字形线路。

指名让学生说两种开凿方法。

师：老师有一个疑问，为什么两条隧道要采用不同的开凿方法呢？能交换方法吗？

学生根据两座山的不同特点讲两种开凿方法的妙处。

师：谁来扮演詹天佑讲讲火车是怎样通过“人”字形线路上山的？

学生示范讲解。

【反思】教材只是一个例子，学生不能仅仅理解本篇课文的主要内容，因此教师需要充分挖掘文本的附加值，从听说读写等不同方面来引导学生理解语言，进而运用语言。这个环节首先是让学生通过自学，画出示意图，理解文本内容。接着同学交流，慢慢将书面语言内化。然后借助示意图用自己的语言将开凿和设计方法条理清晰地讲解出来，在这个过程中老师巧妙质疑：能交换两座山的开凿方法吗？此时，学生必须一步步将思考向纵深方向推进，由意及言，层次清晰地将开凿隧道的妙处阐述出来。

【教学片段二】

师：六（1）班的同学要写一篇作文，题目是《勤奋的小画家》，请你帮帮他们，到底该选哪三件事情来写呢？

1.听讲的时候总爱咬手指

2.课间一有空就用手指比划

3.绘画作品荣获大奖

4.假期不受干扰专心练习

5.克服困难托买绘画书籍

6.数九隆冬坚持练习作画

生：讲自己的选择，并说明理由。

【反思】学完整篇课文，教师设计了一个选择题，要求学生在新的情境中运用课堂上所学的知识来解决实际的问题。此时的迁移运用和文本表达方式的学习相辅相成，体现了学以致用的语文理念。经历了这样一个完整的学习过程，学生循序渐进地实践了一个核心素养的提升周期：认识——理解——运用。阅读教学不再单单理解“课文写了什么”，而是通过学习并实践“怎么写”，进而追求“我会写”的目标。

这节课的整个教学过程都聚焦在学习写人记事的核心目标上，从发展学生能力的角度，引导他们运用课文这个范例，把握学习语言特点，经历言语表达的有效学习过程。