丰富作业形式，延伸语文课堂

江苏省南京江宁区清水亭学校 曹 瑞

作业指的是为完成学习既定任务而进行的活动，包括课堂作业和课外作业两种，都能检测学生是否学会了各种知识点。在小学语文教学中，若能适当地安排各种作业，则能根据学生完成作业的情况判断学生的学习是否达到了既定效果，并根据实际情况进行下一步的指导。然而，若作业的形式过于单一，只是一味地让学生完成习题，那么学生必然会感到厌倦，完成作业的效果也会受到影响。所以在小学语文教学中要尝试丰富各种作业的形式，起到延伸语文课堂的效果，让学生充分感受到语文学习的快乐。

一、阅读名著，读书打卡

《语文课程标准》提出阅读是语文学习的重点之一，要促使学生掌握独立阅读的能力，学会运用多种方法展开阅读。然而，单纯只是依靠课本中读到的文章，很难让学生提升阅读能力，还需要指导学生展开各种课外阅读，学会初步鉴赏文学作品。课外阅读的形式之一是指导学生展开名著阅读的活动，并通过读书“打卡”的方式了解学生的阅读情况。

三年级上册第11课《一块奶酪》是一则精彩的童话故事，在教授后鼓励学生展开名著阅读活动，自主选择《格林童话》《安徒生童话》等精彩的童话故事展开自主阅读。每阅读一则童话故事就自主填写一张读书卡片，展开读书“打卡”的活动。在读书卡片中，首先要记录作品名、作者等基本信息，还要写上自己在阅读中发现了哪些生字，它们的读音、解释分别是什么；作品的基本内容是什么，有哪些重要人物，他们经历了什么；自己的阅读感想是什么，获得了什么启发。有能力的学生还可自主设计阅读卡片，加入一些个性化的东西，如摘抄作品中的经典句子，围绕其展开模仿创作等。通过分析这些阅读卡片能看到学生是否读懂童话，以便在课堂教学中能进行下一步指导。

在读书打卡的活动中，怎样设计“卡”显得尤为重要。通过记录读书卡片的方法，一方面能了解学生阅读了多少课外读物，另一方面也能通过学生的记录了解到学生的读书情况。学生通过记录生字生词积累了词汇；通过记录文章梗概、绘制文章线索图了解了文章的脉络；通过记录阅读感想展现了赏析和体验的能力。分析学生的读书卡片就能了解该怎样指导学生更好地展开阅读。

二、口语交际，有序交流

《语文课程标准》提出要促使学生具有日常口语交际的能力。口语交际能力的提升不是一蹴而就的，在课堂上只能展开简单的练习，而更充足的练习必须要在课后作业中展开。要围绕课文内容组织学生在课堂内外展开各种主题的口语训练，通过有序交流的方式提升口语能力。

学习了二年级下册第4课《中国美食》后，将口语交流和汉字学习结合在一起，能有效提升学生的综合能力。首先鼓励学生在课余时间了解各种中华美食，并掌握其汉字的书写方式，制作识字卡片，之后拿着识字卡片和同伴进行交流，双方各抽取一张识字卡片，说说自己找到的是什么美食，介绍一下该食物的特点是什么。若双方都找到了同一种美食，则还可交流一下品尝时的感受是什么。有的学生便和同伴交流了对于“麻婆豆腐”的感受。“我觉得很好吃，辣辣的，很开胃。”“我就是不喜欢吃很辣的东西。同样是豆腐，我喜欢吃鱼香豆腐，里面有番茄酱，给人酸酸甜甜的感觉。”在交流中，学生有序学习，不仅掌握了汉字，而且还围绕食物的形貌、口味、烹调方法等展开了有序的讨论。

安排学生完成口语交际类作业的时候要注意帮助学生进行分组，通过两两交流或小组交流的方式能让学生提升口语能力。要注意实行组内异质的分类方法，这样能促使能力强的学生帮助能力弱的学生，最终促使大家全面提升口语交际能力。

三、社会实践，学以致用

《语文课程标准》中提到语文是一门实践性很强的学科，所以教学的关键在于要促使学生的语文实践能力得到发展，而提升这种能力的主要方法也是靠实践。由此可知，组织学生展开实践活动也是语文作业的重要形式。通过社会调查、采访、知识竞赛、采风创作等活动，都能让学生的语文能力得到实际提升。

在学习三年级上册第18课《富饶的西沙群岛》后，组织学生参加到“我的家乡真的很美”主题活动中。学生可选择单独行动，也可和其他同学组成小组，围绕家乡展开探索活动，探索可围绕家乡的风景、家乡的习俗、家乡的发展等若干主题展开，这样的活动很考验学生的综合能力。学生首先要通过实地调查或者是采访的方式搜索相关的信息，然后还要尝试提炼出关键点，最后要围绕自己的探究发现写下简短的调查报告。有学生便围绕家乡有特色的房屋建筑进行调查，并在调查报告中特别写了这种房屋的建筑结构具有冬暖夏凉的特点，表达了对于古人智慧的赞颂。这样的作业考验了学生口语表达、资料整理和文字叙述的能力，能让学生的综合能力得到提升。

在设计社会实践类作业的时候，可将作业设计成自选式的，给学生提供一些不同的选项，学生能根据自己的实际能力和爱好进行自主选择。这样就能体现学生的个性，让每一个学生都乐在其中。

在设计小学语文作业的时候，要避免作业形式的单一化，若能适当地融入阅读作业、口语作业、实践作业等丰富多彩的作业形式，让学生在实践活动中学习语文，则能让学生感受到完成作业也是一件愉快的事情，真正实现寓教于乐，进而更积极主动地参与到练习中，实现教学效果的最优化。