让“汉字听写”在文化重构中升值——培养小学生“汉字听写”能力的策略与思考

江苏省泰州市姜堰区第二实验小学教育集团康华校区 拜 丽

我们长期的识字教学，割裂了汉字与汉字文化的联系，孤立地在当今语境下识字，忽视了汉字作为汉民族历史文化的全息镜像；忽视汉字中渗透的智慧灵感；忽视汉字中凝聚和汉民族的思维方式，以至于进行纯工具的识字教学。学生只知有其字，但不知其字形与字义及其字音之间的联系，导致识字困难。因此，我们的识字教学不能脱离汉字文化语境，要归根于汉字文化这一肥沃的土壤，让孩子在丰厚的民族文化中感受到：认识汉字，就是认识民族文化，就是用“母亲”的乳汁来哺育自己。

一、感官协动变灵活

对于汉字的识写，我们提过许多要求，例如会认、会写、会读、会用等。由此单向的教学，以至于我们的识字教学越来越呆板，机械化：烦琐的部件分析、枯燥的反复朗读、重复的机械抄写、魔术般的卡片认读等。因此要开发多通道的识写途径，提倡“多认少写、多阅读”。它的意义不仅在于识字形式的创新，更重要的是降低了识字的要求，变多维的识字教学要求为单纬度的“会认”，为大量识字和大量阅读做好准备；同时充分调动孩子的多种感官，提供多样化的刺激，开发孩子更多的识字潜能。在教学实践中，我们还要开发出更多更灵活的方法来帮助学生会认汉字，尤其是低年级学生，比如：可以让学生画画写写；还可以利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，加深对所认生字的印象等。

例如，“罐”字左边的“缶”学生难识记，这时我就针对“缶”字给学生讲解，许多学生容易写成“卸”的左半边。由此，我找来“缶”的古文字图片演变过程，“缶”由“午”和下面的半框构成，甲骨文“午”是一条细腰木杵，下面是一个装泥巴的盆子，合起来就是用木杵捣泥，捣泥干什么呢？当然是用来制作陶器。所以用“缶”做偏旁的字一般表示陶器，如“缸”“缺”等。

二、化整为零重归类

学期末加强梳理，盘点汉字，将所学内容条理化、系统化，归类存档，从而提高效率。引导学生从多音字、同部首字、同音字等角度类化汉字，化整为零。

例如，多音字，以小组为单位，充分调动学生自己以往的知识储备，或查字典、词典，或分工合作，在规定时间内看哪小组在字表中找出的多音字最多，试着写写它们不同的读音。

同部首字，除比较部首外，我还通过例字加强学生对部首的认识。如通过“煮”“热”“烹”等字，了解“灬”大部分情况下与“火”有关；通过“肺”“脏”“脑”等字，了解“月”字旁是“肉”字的变体等。

同音字如找到音序C，就可以很容易找到“才”“财”“材”“裁”等同音字；通过找音序F，学生能很快找到“乏”“伐”“罚”等同音字。

总之，化整为零这一方法避免了汉字逐一复习的烦琐，提高了效率。

三、强化语境固效果

综合的识字就是在阅读中识字，就是识字与阅读有机的结合。孩子们在愉快的儿歌朗读中不知不觉地认识了生字，会是多么的有成就感。

我们可以创造语言文字的运用情境，比如为了让学生区分同音字，我们可以创设这样的情境：

qīng（清）澈的小池塘边，长满了qīng（青）青的小草，粉红的荷花你挨着我，我挨着你。qīng（蜻）蜓在池塘上飞来飞去，可爱的小qīng（青）蛙在碧绿的荷叶间捉迷藏。

教师结合语境自编句子、儿歌、谜语，或者鼓励学生从身边的环境中、从书报上找到刚认的字等，这样，不仅在语言环境中及时巩固认字，而且也是学生触摸汉字、感受语文的绝好机会。

四、立象尽意循规律

汉字中的形近字易混淆。“立象以尽意”，巧借汉字的构字规律，如“清”“睛”“请”“晴”“情”等字，形旁不同，表示的意义也不同。此时，就应该遵循形旁表义的规律，巩固汉字：“清”字与水有关，故用“氵”旁；“睛”字与眼睛有关，故用“目”旁；“请”字与说话有关，故用“讠”旁；“晴”字与日有关，故用“日”旁；“情”与心有关，故用“忄”竖心旁。

汉字的每个笔画或部件都成为事物具体形态和状态的高度概括。例如：“射”字，我们不看字源图，就不知道这个字的本义；如果我们联系字源图，就发现这里的“寸”其实是一只手在拉着箭，“身”是“弓”的形状，就不是“身”和“寸”本身的意义，只代表一种“射”时的形态和状态了。这样，既有助于学生了解“射”的本义，又为“射”的组词和言语表达运用打下基础；同时，又了解了“后羿射日”的本义，接触祖国的神话文化。

五、定时听写设范围

家长或老师先划定要孩子或学生所听写的词语范围，让孩子或学生自己先对要听写的词语识记，通过自己组词、看写等方式强化记忆。

例如，在我的语文课上几乎做到了一课一听，一单元一听，学生能找到规律，先一步了解即将听写词语的范围。另外在听写前，先让学生领读，再自读，最后听写。整个学期下来，每次听写的质量都相当高。

这样做的好处是学生可以通过自行识记强化记忆，对词语做到有的放矢，可以恢复遗忘，减少错误率。此时孩子已经对所要听写的词语烂熟于心，“胜券在握”了（很多孩子都有这种感受），所以家长或老师可以适当缩短原计划规定的听写时间。孩子们也会自然而然地快起来，但学生往往会因快而书写潦草起来，所以大人一定要“水涨船高”，高要求提出听写要求，比如：书写要美观、整洁。

六、自我检查多激励

自己认真检查听写过的内容，发现漏的补上，错的圈起来改正几遍，在本子上写上听写的情况。如：自己已认真检查、有几个字不会、错字已改正等自评语。自查的好处是有利于培养孩子独立认真的学习习惯，培养自主学习的主人翁意识，同时提高自我纠错的能力。学生自查习惯一旦养成终身受益。家长对孩子的作业检查不必面面俱到，不能单单为了提高孩子作业的正确率而累得自己也像个烫剩饭的，非把作业一一做一遍不可。家庭作业允许适当出错，只要孩子尽心、用心地做了，家长可把重点放在孩子的评价语上。家长的评语不能应付，一定要认真全面检查之后，从完成的时间快慢、正确率、书写整洁度、进步度方面入手，提倡激励的原则。比如：孩子，你真棒！今天写得又对又快，比以前进步多了，字也漂亮了，如果我是老师，一定会非常喜欢你的作业的，加油！家长的激励语运用得当，定会产生非凡的效果。孩子会从家长的评语中感受到家长的关注、关爱，会越来越认真对待自己的作业的，久而久之将不会再惧怕听写，走向爱写、乐写的作业良性循环。

总之，汉字教学下的文化重构，也必将令“汉字听写”在这一次文化重构中得到升值，也为我们培育与壮大汉字中蕴育着的良好、健康的文化奠基，让学生在这一次盛大的文化节日中汲取强大的文化力量和生长无限的文化智慧。