灵活运用语文教材 培养学生语文素养

江苏省宿迁市沭阳县钱集中心小学 张 红

小学语文教师在使用“部编本”教材的过程中，应认真研读教材，充分分析学生、教师、教科书编者、文本等各要素之间的关系，并通过设计在不同要素之间搭建沟通的桥梁，让学生能够在识字、阅读、口语表达等环节发挥自身的潜能。因此，教师如何理解新教材、用好新教材成为新时期教学研究的重点。鉴于此，笔者就结合“部编本”小学语文教材进行有益尝试探究。

一、贴近学生生活，渗透生活理念

“部编本”语文教材在坚持“以生为本”的前提下，结合学生的经验世界与形象世界，对课文内容进行设计与优化，让文本内容延伸到学生实际生活中，让学生在文本与生活的对比中，体会其中的人文情怀。鉴于“部编本”教材贴近学生生活，教师更应该坚持学生的主体地位，结合生活情境对文本进行分析，让学生在更加丰满、直观的生活情境中完成知识的学习。

例如在一年级上册《秋天》一课的教学设计中，教材要求学生认读“秋”“气”等生字，并能够根据课文插图了解秋天的季节特征，体会秋天的美景。课堂伊始，我就鼓励学生说一说对秋天的印象，然后让他们带着自己对秋天的初始印象去阅读文本，并在图文结合中更加形象地识记生字、理解文本内容。再如在学习《大还是小》一课时，我营造了开放的教学情境，鼓励学生从自身的生活出发自由畅谈：“什么时候自己看起来很大？什么时候又觉得自己很小？”从而引导学生从生活出发，逐渐深化思考，提高思维能力。

二、立足课内文本，延伸课外阅读

阅读不仅是拓宽学生知识视野的重要途径，也是培养学生良好学习习惯的必然选择。相比于传统教材版本，“部编本”语文教材秉承着“少做题，多读书，好读书，读好书”的编写意见，对教材课文进行筛选与设计。阅读不能局限于课内，本教材中的课文很难满足学生的多元化阅读需求，因此，教师要能根据教材编写目标，把阅读从课内延伸到课外。

在新教材中多了“和大人一起读”“快乐读书吧”这两个栏目，涉及的内容都是朗朗上口的儿歌和情节生动的故事，例如《小兔子乖乖》《拔萝卜》等等。在这些儿歌、故事的教学设计中，教师就可以鼓励学生从课本上的内容延伸出来，和大人一起学习新的儿歌、故事，并在课堂上进行分享。我在教《小兔子乖乖》这首耳熟能详的儿歌时，课前就让学生搜集了一些当地的儿歌，课堂上大家一起读、一起唱；又如在教学《拔萝卜》这个情节生动的故事时，我让学生准备了一个故事，在课堂上讲给其他学生听。学生在搜集儿歌、准备故事时，其实就已经是阅读的延伸了。这样的教学设计从文本内容到学习主体上都实现了一定的拓展，从课内儿歌故事拓展到课外，对于打造课内课外阅读相结合的教学模式非常重要。

三、利用插图资源，提升教育价值

资源是小学语文教材的重要组成部分，是编者根据文本内容，结合不同年龄段小学生的审美特点精心设计的教学资源。在教学实践中，教师应充分利用，引导学生理解文本内容，培养他们的观察与欣赏能力。与之前的教材相比，“部编本”语文教材在图片设计上更加注重传统绘画元素的渗透，更有利于培养学生的阅读审美情趣和人文素养。

例如一年级上册《江南》这篇课文中，就运用了传统水墨画元素，为学生描绘了宁静淡雅、婉约妩媚的江南美景。我在教学时就带领学生仔细欣赏了插图，一起感受古诗意境，在欣赏中体会传统水墨画的魅力。基于图片资源在教学中的重要性，教师应结合低年级小学生的特点，一方面结合学生的识字教学需要，合理运用图片，让学生能够根据图片信息把握文本中的词句，以实现对词句的形象记忆；另一方面还应注重学生观察与审美能力的培养，让学生能够在仔细观察图片的过程中激发丰富的想象，将文本中抽象的描写形成具象的画面，以欣赏绘画艺术魅力，提高审美素养。

四、挖掘语文要素，优化课后练习

“部编本”语文教材在编写中更加强调实践性、语用性，对于低年级的小学生，则在识字、写字、朗读、说话、写话方面提出了明确要求，以帮助学生夯实基础。正因为这样，教师在教学设计中，应结合教材要求，充分挖掘听、说、读、写等教学因素，不断优化课后练习的质量，在引导学生完成的同时不断提高学习效率，培养学生的语文素养。

还是以《秋天》一课的教学设计为例，教材中首次出现了偏旁，所以在教学时，我不仅指导学生掌握了“秋、气、了、树、叶”等生字，还根据教材要求，对生字的偏旁部首进行了讲解，并鼓励学生复习之前学过的相同偏旁部首的汉字，这不仅能够深化汉字识记，巩固所学知识，也能够为学生以后学习查字典打下基础。再如《小小的船》是一首短小的儿歌，在教学时，我就对其中的语文因素进行了挖掘，不仅让学生掌握了该学习的语文知识，还着重培养其朗诵能力，同时在课后练习中，鼓励学生根据课文的结构，发挥丰富的想象仿写一段话，以培养其语言表达能力。

总之，根据新课程改革的需要，为适应新时期教学改革，发挥主流教材的引领与示范作用，从2012年起，教育部统一组织编写义务教育语文教材，与之前版本的教材相比，“部编本”语文教材在教学内容、教学理念上容纳了许多新变化，让学生能够在识字、阅读、表达等环节发挥自身的探索潜能。只有这样，教师才能用好新教材，探索新教法，提高课堂教学的效率，从而推动语文课程改革进程。