创设情境，让口语交际“动”起来

江苏省海门市树勋小学 陈晓锋

《语文课程标准》指出：口语交际是听、说双方互动的过程，有效的口语交际教学活动应当建立在具体情境的基础上。创设情境打破了传统的反复听说的训练教学模式，将枯燥乏味的训练转化为“真实交际”活动，有利于活跃课堂气氛、消除师生隔阂、强化生活气息，进一步丰富口语交际课堂的内容，使语文课堂真正“动”起来。

一、贴切生活，选择恰当的情境话题

小学语文课堂口语交际教学之前，需要对相应话题进行确定，话题的选择需要贴切学生日常生活，消除学生对话题认知的隔阂感，从而激发学生学习兴趣。教师在选择话题时，需要结合学生的年龄特征与实际生活场景，选择学生感兴趣的话题，有助于学生产生口语交际的内在驱动力，从而激发积极的情感态度，使其思维表达方式更加灵活自如。倘若话题超出学生的年龄范围与认知程度，极有可能导致口语交际课堂出现学生兴致高却教学效果差的尴尬局面。

以苏教版小学语文《诚实与信任》为例，谈到在一个有雾的深夜，“我”不小心剐蹭了无名人士汽车的反光镜，虽无人看到事件发生的过程，但“我”仍然秉承着诚实与信任的理念，将个人信息放置于被剐蹭车的雨刷器下。教师此时可以联系现实生活确定话题：如果你在玩耍过程中，不小心用篮球砸中了一辆车，你会如何与车主沟通？如果你遇到了和诚实与信任相悖的事件，你会怎样劝阻对方？话题的选择也可以联系生活中其他情境，围绕“诚信”话题为学生创设情境，比如近几年经常爆出黑心商贩的新闻，有些饭店为了减少成本，甚至用地沟油做菜卖给顾客，这时不妨选择这样的话题：“面对用‘地沟油’的黑心商家，我们可以怎样劝阻他们？”这类话题都来自生活，不仅可以帮助学生消除口语交际的陌生情境隔阂感，还可以引导学生关注社会，健全学生人格。

上述案例的话题选择，主要围绕话题重点作为切入点，在此基础上，联系学生年龄认知特征与现实生活，创设出学生所熟知的生活情境。这样的话题可以引发学生思考，有利于锻炼学生的听说能力与思维能力。

二、多媒体导入，创设课堂交际情境

在口语交际教学中，为了增强小学生的口语交际能力，使学生更加积极地参与到情境活动中，教师需要充分发挥课程引导作用，在口语交际课中，巧妙运用多媒体再现生活情境。教师可以通过播放生动形象的画面、视频等，借助媒体工具将学生引入情境中，为学生提供充足的口语交际信息，以此丰富课堂内容，让学生从主观上对口语交际产生兴趣，为整个课堂情境奠定良好的交际氛围。

以苏教版小学语文口语交际训练《学会赞美》为例，该话题旨在引导学生在日常生活中发现别人的优点与进步，学会赞美，教导学生真诚待人，陶冶情操。在进行该课程教学时，教师首先用多媒体工具为学生播放了本班近期大扫除录像，录像经过剪辑共10分钟。学生看完后，以小组形式进行讨论，要求每组学生选中一个镜头，在课堂上对他认为做得好或者感兴趣的同学进行赞美。在此教学活动中，学生通过熟悉的多媒体录像，先创设赞美情境，很容易将个人情感调动起来，倘若学生的赞美没有达到效果，被赞美的学生可以快速给出反馈，赞美者可以及时调整策略；倘若学生赞美效果较好，其他同学与教师给予好评，赞美者心中则会快速燃起自豪感。此外，其他学生还可以根据赞美者所描述的镜头与实际录像进行对比，捕捉并判断赞美者口语交际的合理性。

在口语交际训练中，巧妙运用多媒体播放生动形象的画面，再现生活情境，符合学生的心理特点，能极大限度地向学生提供口语交际的信息，拉近学生与交际话题之间的距离，调动学生口语交际兴趣。

三、角色扮演，增强课堂情境趣味

根据儿童心理认知特征发现，小学生喜欢模仿与表演，教师需要充分利用这一特点，结合课堂话题，让学生代入某一角色进行扮演，让学生通过个人发挥自由诠释这一角色。教师在情境导入过程中，需要通过个人情感的渲染激发学生的交际热情。针对具体情境，教师可先用亲切语言唤醒学生的记忆表象，引导学生回忆自己是否有过类似经历，让学生代入个人情感，实现角色扮演的目的。

如苏教版小学语文《公仪休拒收礼物》一课，教师可创设一个拒收礼物的情境，该情境中需要三名同学扮演角色，一位学生扮演鲁国宰相公仪休，一位学生扮演公仪休的学生子明，另一位学生扮演鲁国某大夫的管家。在这个情境中，学生将突破课本限制，不再按照课本内容一字一句“念”口语。学生首先需要对该情境的整体故事提前掌握，然后每位角色扮演者可以按照相应角色的性格特征与故事发展自由发挥，三人用自己的话在讲台上进行交流与互动，每位学生在情境交流活动中，需要依据故事发展情况做出相应动作，在公仪休拒收礼物的故事框架下，完成口语交际的角色扮演任务。正式演出不需要提前排练或练习，学生只需要临场发挥即可。

通过角色扮演活动，口语交际的教学氛围更加融洽，教师仅需适当引导与调节，就可以让学生成为创设情境中的主体，让学生在角色扮演过程中大胆表达自己的想法，为语文课堂增加乐趣。

学生在情境互动中进行口语练习，可以提升课堂活动趣味性，使学生的口语交际能力得到良好锻炼，增强口语交际教学的实效性。当然，创设情境需要教师提前确定合适的话题，依据学生年龄认知特点进行合理引导，让学生在语言实践中得到更多锻炼的机会，养成良好习惯，提高口语交际能力。