抓住轴心，开展主题式课外阅读

江苏省扬州市邗江区陈俊学校 李 娟

主题式课外阅读指的是以某个主题作为阅读核心，将与之相关的若干文章整合在一起，组织学生展开课外群文阅读活动。主题式课外阅读能让学生的阅读量得到明显提高，同时也能让学生根据自己的实际情况选择合适的读物，能让学生的阅读乐趣得到显著提升。

一、方向性，引导整理分享

在组织学生展开主题式课外阅读的过程中，首先要注意阅读的方向性。学生在阅读完某一个主题的作品后，必然会对该主题的作品产生一些整体感悟，但是学生的感悟大多数情况下都是散乱的，如果只是简单地让学生表达自己的阅读感想，那么学生的表达必然是杂乱无章的，此时就要注意对学生进行引导，让学生向着某个方向整理思路。

在指导学生学习六上第5课《负荆请罪》后，我鼓励学生参与到和历史故事有关的主题式课外阅读活动中，我给学生推荐了《战国策》《史记》《汉书》等经典的古代历史著作中的名篇，并引导学生开展课外阅读活动。我还给学生提出问题，让学生向着一定的方向发展思考，如：“在历史故事中总会有一些经典的人物，你最喜欢其中哪一个人物呢？他做了哪些事情？你从他的身上又获得了怎样的启迪呢？”这个问题给学生的阅读指明了方向，学生可以在阅读中重点探究其中的人物形象，并将自己的感受说出来，和同伴一起分享。如有学生分析了曹操这个人物，并认为：“这是一个十分懂得重用人才的人，在政治上也十分有谋略。”学生和同伴分享了自己的阅读感受。

在组织学生展开主题式课外阅读的过程中，我总是给学生提供一个思考的方向，让学生沿着这个方向进行探究，并整理自己的探究发现，和同伴进行分享，这样能让阅读效果得到提高。

二、深入性，进行分析鉴赏

在指导学生展开主题式课外阅读的过程中，要想办法让学生的思考向着更为深入的方向发展。我总是给学生提出一些小组合作探究的项目，让学生展开分析、鉴赏和讨论，这样能让学生的思维向着更深入的方向发展。

在学习六下第9课《词两首》的《如梦令》后，我提出：“其实李清照是中国历史上难得的杰出的女词人，她还有很多精彩的作品，大家可以阅读一下。”这样就激发了学生的阅读兴趣，不少学生都开始主动阅读李清照的诗词作品。我引导学生展开深入探究，尝试分析李清照的创作风格。如有学生阅读了《声声慢》等作品后，提出了自己的鉴赏感受：“李清照的作品给人婉约的感觉，她的作品中有很多都展现出儿女情长的一面，用婉约的词句表达自己对于爱人的思念。”我还鼓励学生尝试拓展阅读主题，寻找一下还有哪些词人也具有婉约的特点，这样学生的分析和鉴赏就会更为深入，主题式课外阅读的效果也会更好。

深入分析在主题式课外阅读中是十分重要的，通过深入分析鉴赏，能让学生碰撞想法，获得主题感悟，提高学生阅读的品位，提升对阅读的感悟能力。

三、实践性，提升多元能力

《语文课程标准》提出在语文教学中，教师要体现出语文学科的实践性和综合性。在主题式课外阅读的过程中，学生可以展开广泛的阅读交流，并且用各种个性化的方式展示自己的学习成果，这样就促使学生的综合能力在综合实践活动中得到发展。

在学生学习了六下第8课《三打白骨精》这篇课文后，我组织学生展开主题式阅读，尝试阅读包括《西游记》在内的“西游”作品，如西游鉴赏作品、西游探秘类作品等。同时还组织学生展开多元展示，在实践中展现自己对于《西游记》的了解程度。如有学生在实践活动中选择了续写的方式，提出：“在历史上有不少《西游记》的续写类作品，如《后西游记》《西游补》等，我也可以展开模仿创作，写一下唐僧师徒在西游之后的故事。”还有的学生尝试编写和《西游记》有关的报纸，其中选择了《西游记》的精华选段，而且还添加了自己对于《西游记》的评论性文章，并画上了西游人物漫画。我让学生在班级文化角中展示自己的作品，并组织学生进行交流活动，评选最优秀的作品。

我鼓励学生在阅读后参与到各种有趣的实践活动中，尝试提高自己的语言能力，除了撰写阅读笔记以外，编写报纸、编演小品剧、自主制作多媒体课件等都是很好的实践形式。

在组织小学生参加主题式课外阅读的过程中，教师要根据主题式课外阅读的特性展开合理的引导，这样才能让学生的阅读实践活动获得更好的效果。主题式课外阅读可以构筑知识链和知识块，进而提高学生的阅读效果。