捕捉切入点，指导群文读写结合

江苏省扬州市江都区郭村中心小学 王晓琴

《语文课程标准》提出：在小学语文教学中，要促使学生初步掌握语文基本方法，具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。由此可见，在教学中要促进学生听说读写综合能力的提高。我尝试组织学生在群文阅读中找到切入点，展开读写结合的训练。

一、想象点，鲜活静止画面

在课文中必然会有一些精彩的图画，它们往往对应了课文中一些精彩的场景。我尝试引导学生将这些画面作为触发想象的点，让学生先观察画面，思考该画面对应了课文中的哪些内容，这样能起到辅助阅读的作用，学生可以通过观察图片的方式来了解文章如何描写人物动作和心理活动。

在课本中，《小鹰学飞》《青蛙看海》《狼和小羊》等课文都配有精彩的图片，我首先鼓励学生观看这些图片，并积极展开联想，尝试思考这些图片可能会展现出怎样的故事情节，此后鼓励学生展开群文阅读活动，一边阅读文章一边观看图片，并对比自己之前的猜想，看看自己的猜想是否符合故事的发展，同时也看看作品如何用文字来表现图片的内容。在学生掌握了如何用文字表现绘画后，我鼓励学生展开写作活动，尝试围绕其中的某一幅画展开读写结合的活动，用语言表述自己看到的画面，如果能写得比课文中的描写更细致就更好了。如有学生围绕《狼和小羊》中的插图进行表达：“老狼瞪大了眼睛，恶狠狠地看着小羊，嘴巴里流出了口水。小羊的双腿有些发软，下意识地想要趴在地上，眼睛里露出了惊恐的目光。”这段写作很详细地展现了小羊和狼的状态。

在读写结合的教学中，我首先让学生联系图画展开想象，学习课文如何描述事物，再让学生在观看图片的基础上模仿课文的方式展开写作，这样就能让学生提高描写的能力。

二、补白点，尝试化虚为实

在一些课文中，作者不会将故事的内容全部写出来，往往会留下一些留白。我鼓励学生采用化虚为实的方式，尝试将文章中这些留白的地方补充出来。小学生的联想能力比较强，所以用这种方法能让学生激发想象力，让写作的内容更加丰富多彩。

如《林冲棒打洪教头》《三顾茅庐》等作品都是某些长篇小说的节选，所以必然会留下一些空白处，我在教学中鼓励学生尝试抓住这些空白处进行思考，采用化虚为实的方式展开补写活动。如提出问题，引发学生思考：“你觉得刘备找到了诸葛亮后，诸葛亮又会如何回报刘备呢？你觉得诸葛亮会以怎样的状态对待刘备呢？”学生围绕这个问题展开了想象，尝试补写其中的内容。如有学生尝试如此创作：“诸葛亮在跟随刘备后，兢兢业业，对刘备的态度更是十分恭敬。张飞觉得很奇怪，就问他：‘先生之前似乎很傲慢，现在为何和那日判若两人呢？’诸葛亮说：‘那日我是为了看看主公是否诚心重用我，而现在我作为主公的臣子，自然不敢傲慢。’”这段描写不仅详细写了故事发展过程，而且还很好地展现了诸葛亮的性格特点。

《语文课程标准》提出在发展学生语言能力的过程中，要激发学生的想象力和创造潜力。指导学生围绕情节空白处进行补白能让学生发挥想象力，并提高自己的创造能力。

三、推理点，变化故事情节

学者李娜提出在指导学生写作时，可以让学生尝试改编故事，写出不同的情节和结局。我在教学中也尝试运用这种方法，指导学生找到文章中的推理点，然后根据文章的情节变化尝试向不同的方向发展，试着写出不同的结局。

如《爱如茉莉》《爱之链》等作品都是充满情感的文章，在教学中我鼓励学生抓住其中的推理点，尝试变换故事的情节发展，并思考情节变化后，对于人物会产生什么不良的影响。如向学生提出问题：“假如乔依没有帮助那位老妇人，又会发生什么事情呢？”有学生提出：“可能老奶奶会因为饥寒交迫而饿死在山上。”我又引发学生思考：“那么，你觉得这样又会对其中的人物产生什么影响呢？”如有学生提出：“女店主一直都在等待合伙人，因为如果没有合伙人给自己送钱的话，自己的店可能开不下去了。最后她发现合伙人已经冻死在了山上，她的店也开不下去了。”这段故事和课文的情节发展完全相反，展现了人性的冷漠，同时也体现了因为人性的冷漠而造成的更恶劣的后果。这体现了学生对该情节发展的理性思考，我鼓励学生将该故事完整地写下来。

《语文课程标准》提出语文教学要符合学生的身心发展特点，激发学生的学习兴趣和创新精神。我在教学中利用了小学生好奇心强的特点，用具有悬疑性的问题来引导学生进行自主想象，促使学生学会改编故事情节，写出更具有创意的作品。

在组织学生展开群文阅读的活动时，我尝试抓住其中有助于展开读写结合的训练点，组织学生围绕其中的想象点、补白点和推理点展开读写结合训练，这样能让学生的写作能力得到全面提高。