小学语文阅读教学中思维的训练策略

时间：2024-05-10

江苏省海门市三厂小学张菊萍

钱正权老师曾经针对阅读教学发表过这样的观点：很多时候，我们所认为的阅读教学就是完成阅读之后谈谈个人感想，并将其渗透于有声朗读中。这种形式只能称其为阅读，而不能称之为阅读教学。那么，究竟怎样才算得上是阅读教学呢？阅读教学的关键重点在于培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养，所以，阅读教学的过程应当是师生、文本以及教材编者四方之间的深入对话，着重突出语文知识的积累以及灵活运用，真正实现对语言表达以及思维能力的培养和训练。所以，不管是读课文、谈感想，还是二者的结合，并非是阅读教学的全部，实际教学过程中，还应着重突出学生的思维能力，这是解决各种学习问题的关键所在，能够使学生的感性认知上升至理性层面。

一、基于文本质疑，训练阅读思维

立足于生本的教学理念，需要突出学生的主动学习，同时结合教师适时正确地引导，使学生能够基于文本大胆质疑，基于问题展开自主探究，能够深入透彻地和文本之间展开交流，通过高频的思维活动以及多维的体验感悟文本内涵。

例如，在教学《船长》一课时，一位教师紧扣文本中“吼”“不可开交”“井然有序”等关键词汇，引导学生展开深入探究。通过“吼”这个字，能够从侧面反映当时船上的混乱状态，既辐射了上文，同时也成功引出了下文，能够使学生对船长这一形象形成初步感知；接下来引导学生充分发挥个人想象：怎样的场面才能够用“不可开交”这一词汇进行描绘？这样的想象过程能够帮助学生更准确地把握当时的危急状况，使学生的心和船长关联在一起；当描绘到救援工作“井然有序”地开展时，学生们会对船长产生崇敬之情。通过对关键词汇的深入解读和品析，能够帮助学生更准确、更透彻地感悟船长无私无畏的崇高精神。

学生的思考越深入，越能够对文本产生更深刻的理解，能够更准确地把握文本的核心。在很多教材文本中，都会存在具有提纲挈领功能的词句，通过对这部分词句的深入品读，有助于提升学生对语言的感悟能力，使思维训练更高效。由此，在阅读教学过程中，教师应引导学生准确把握文本中的关键词句，通过反复品读和感悟，激发学生思维的碰撞，使学生可以更准确地把握文本的主题与内涵，领悟潜藏在文字背后的深厚情感。

二、基于群文阅读，拓展阅读思维

当前语文教材的编排以单元为主要单位，在相同的单元中，所编排的课文以及习题都蕴含相关的知识点以及能力点。实际教学过程中，如果可以突破篇章的局限，对所涉及的知识点以及能力点进行有机整合，必然有助于促进学生思维的发展，提升学生的阅读能力。

例如，在苏教版小学语文五年级上册第四单元中主要有三篇课文，包括《在大海中永生》《高尔基和他的儿子》《艾滋病小斗士》，所突出的单元主题为“无私奉献”，针对这一充满人文精神的主题，应当怎样开展教学？其侧重点在哪？

一位教师在实际教学过程中，将这一单元视为一个整体，通过对文章的深入剖析发现其中的共同点，那就是都存在景物描写以及语言描写。在实际教学过程中，其将教学内容的关键重点聚焦于：学习并掌握景物描写以及语言描写，同时把握二者与写人记事之间的关联。由此设计出两节主题阅读课，其一为基于景物传情；其二为优美的语言。

实际教学过程中，教师将单元中的文章聚集在一起，逐一讲解其中的景物描写以及语言描写并分析其中的异同，同时结合学生言语能力发展的实际需求，明确了实际教学的深度、广度以及难度，一方面强化了这三篇课文的横向联系，另一方面也能够精准有效地突出教学重点。在教学语言的过程中，教师以各篇文本中的语言为重点，引导学生体会语言描写的多少，通过比对的方式使学生发现语言的描绘实际上贵不在多，而在于精准和巧妙；在教学景物传情的过程中，教师同样将三篇文本的景物描写聚集在一起，通过对比的方式引导学生感悟景物描写在传情达意方面的精妙所在。

通过文本整合的方式带领学生比较分析，既能够为学生提供更丰富的语言材料，同时也有助于拓展思维空间，使学生对文本的认知提升至理性层面，并掌握更有效的阅读方法。