引生活之水，表真情实感

福建省龙岩市上杭县实验小学 范贞花

习作教学中我们常常发现：很多学生不想写习作，害怕写习作，很大程度上是因为没有东西写，不知如何下笔。学生出现这种状况，是因为没有留心观察生活。习作教学时，如果能把生活之水引入作文，引导学生用心观察生活，关注细节，让孩子把自己的所见、所闻、所感写下来，学生就能写出富含真情实感的习作。

一、创设生活情境，激发学生表达欲望

苏联教育家赞可夫说：“ 只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，在习作前，教师创设有关情境，打开学生的思路，激发学生表达的欲望，提高学生参与学习活动的积极性。如教学人教版五年级上册《父母的爱》时，我是这样创设情境的：课前播放歌曲《母亲》及父母关爱孩子的有关图片，渲染气氛，情感铺垫，听着深情的音乐，看着一张张饱含着父母之爱的图片，孩子们在浓浓的父母之爱的气氛中深受感动，有不吐不快的感觉。老师趁机引导：“同学们，听着这首歌，看着这些画面，你的脑海中浮现了哪些关于父母的画面呢？谁来说说？”“在我生病时，爸爸妈妈无微不至地照顾我。”“每次吃饭时，爸爸总是把好吃的夹给我。”“有一次爬山时，我差点从山坡上摔下来，是爸爸不顾一切地护住我，结果我没事，爸爸却受伤了。”……一石激起千层浪，老师的话掀起了孩子们情感的波澜，他们都深情地诉说父母关爱他们的画面，有位同学还用了一首小诗来表达父母之爱，掀起了课堂高潮（父爱似不言语的大树，枝繁叶茂却承受着风霜，风雨吹不垮他的枝干，依旧给树上的鸟儿一个家）。习作前，老师创设这样的情境，既巧妙地引入了新课，又打开了学生的话匣子，学生自然就有了真情的流露。

二、捕捉生活细节，引导学生表达真情

习作源于生活。看似平凡的生活，蕴含着丰富的写作素材，这就需要教师捕捉生活细节，引导学生关注生活，寻找写作的真实素材。记得在一次日记检查中，我发现一位同学的日记本上空空如也，一个字也没写。我很生气，课间把他找了过来问其原因，他很委屈地对我说：“老师，这周我哪儿也没去，没东西可写。真的，我想写，可我想了很久，什么也没写出来……”我听了，更生气了，说：“没写就没写，别找理由推脱。”他听了，哭了起来，战战兢兢地说：“真的，老师，我没骗你。当时我还问了爸爸妈妈，他们没空，都叫我自己想、自己写，我想了很久也没想出来。”看着他那委屈的可怜样儿，我想到了自己的童年，当年为了让我们几个孩子能顺利考上一中，我的小学语文老师每天晚自习后，都会给我们额外布置一篇日记。回到家的我常常为没东西写而烦恼，为了交差，有时我不得不胡编乱造，今天写我捡了一毛钱交给老师，明天写哪位同学帮同学修凳子……想到这，我猛然发现，我今天批评的学生不是跟当年那个陷入困境的我一样吗？为什么会这样？日常的生活与学习中，真的没东西可写吗？怎样才能引导孩子走出这种困境？我不禁陷入了沉思。

叶圣陶说：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活才有好文章。”看到写在读书笔记上的这句话，我豁然开朗：教学生写日记，就应引导学生对生活中的人、事、物、景仔细观察，细致描绘，传达细腻的感情。那个孩子周末写日记的经历不就是一篇很好的日记素材吗？于是，我再次找到这个孩子，引导他把那个星期写日记的烦恼真实写下来，他很愉快地接受了并很快写好了交给我。他在习作中写道：“哎，又要写日记了，写什么好呢？我坐在书桌前，看着面前空空的日记本，自言自语道：‘怎么办？怎么办？看来必须求助爸爸妈妈了。’……我来到小区楼下，希望能找到一些灵感。到了楼下，看到幼儿园的小弟弟、小妹妹们正玩得不亦乐乎。我羡慕极了，心想：多开心啊！要是不长大，一直在幼儿园多好啊！对了，幼儿园的鸡腿好好吃哦。想到这，我真想变回小时候的自己，可转眼一想：不可能啊！人都要长大啊。看着那些正玩得起劲的小弟弟、小妹妹，我小声嘟囔着：玩吧，玩吧，过几年，你们也得做作业了。”……多么真实，多么好的一篇日记啊！我被他习作中表达的真情实感深深地感动了。我错怪他了，是我这当老师没引导他呀。于是，我将他的这篇习作当作范文在全班同学面前读了，同学们纷纷夸赞，他激动不已，从此，他的日记越写越好，再也没说类似没东西可写的话了。在后来的日记中，他写下了这样一段话：其实生活中处处都有灵感，只要你是有心人，就不愁没有灵感了。

这次的经历让我深深体会到，情到真处文自成。只要我们的习作教学从孩子的世界路过，让孩子纵情交流自己心中所想，自由表达自己的认识感受，就一定能写出有真情实感的习作来。

三、链接生活情境，指导学生表达真情

生活永远是语文学习的源头活水。只有将语文，特别是阅读，与生活“链接”，我们的语文才会充满生命力。一位名师在上《珍珠鸟》一课时，首先引导学生体会作者与珍珠鸟之间熟悉的过程及作者对珍珠鸟的喜爱，然后引导学生学习作者运用表示时间的词来表现作者与珍珠鸟之间建立信赖的过程，最后，现场捕捉素材，引导学生用表示时间的词，让学生写一写老师和你们越来越亲近的美好画面。在老师的引导下，一个孩子写出了一段非常精彩的文字：

起先，老师远远地站在讲台上给我们讲解课文，一脸严肃的样子。随后，老师开始在同学们中间走来走去，跟我们有说有笑，一会儿握握这个同学的手，一会儿摸摸那个同学的头，还给一个女同学来了个亲密的拥抱。渐渐地，我们忘记了老师是老师，忘记了同学是同学，忘记了这是课堂。

这还不够，课后又让学生运用表示时间的词语，写写你与同学或你与小动物越来越亲近的画面。一位同学这样写自己与小伙伴逐渐亲近的过程：起先，我们俩害羞地躲在各自妈妈的身后，抿着嘴，只露出半张脸，只肯透出一只眼睛盯着对方，一只手紧拽住妈妈的衣角，另一手则死死地捏住妈妈温暖的手。随后，紧倚在妈妈身后的我们渐渐不那么反感，也不知是谁先“捉弄”了一下谁，两个人就你轻轻碰我一下，我又半开玩笑地挠挠你。之后，两个人便“咯咯”地笑出了声，围着桌子你追我赶地“厮打”成一片。渐渐地，我们亲近了起来，我帮她扎了个羊角辫，她反过来给我梳了个麻花辫。我们互相“欣赏”着自己的“杰作”，忍俊不禁，笑得前俯后仰。

孩子的笔下能够写出这样真实生动而又充满生活情趣的文字，得归功于这位老师善于引导学生把阅读和生活链接，激发学生表达的欲望，学生自然就有了真情实感的文章。

四、丰富生活体验，积累表达真情素材

叶圣陶先生说得好：“作文这件事离不开实践，实践充实到什么程度，才会做成什么文字。”学生的实践丰富了，有较深刻的感受，写起文章来才“下笔如有神”。生活是个大舞台，为学生提供了实践的平台，我们应引导学生全方位体验生活，用眼睛去看，用心灵去感受，写真人真事，抒真情实感，反映丰富多彩的生活。比如，前段时间我引导学生观察千姿百态的大自然，引发学生的奇思妙想，感受大自然的美。一位学生特意留心观察了乡村的黄昏，写下了这样的日记：“乡村的黄昏是秀美、恬静的。路边的花呀、草呀，都在徐徐晚风的抚摸下睡着了，睡得很安详。夜来香却精神十足地梳妆打扮，准备着“黄昏音乐会”。他们以绚丽的晚霞做胭脂，涂红娇媚的脸蛋；用金色的晚霞做长裙，套上柔韧的腰肢；向小河哥哥要一朵浪花插入自己五彩的秀发。”再比如，四年级上册第二单元的习作要求是让学生写《观察日记几则》，我让学生课前去泡绿豆，每天观察绿豆的发芽过程，并做好记录。通过在亲身实验中观察、思考、探究，学生积极性高扬，写出了许多好的习作。如一位学生在观察日记中的几个片段：“今天，我和妈妈兴致勃勃地一起去菜市场，买了一些绿豆，我选了一些比较饱满的绿豆，泡在塑料瓶子里，我一动不动地蹲在瓶子旁，目不转睛地盯着，不一会儿，绿豆宝宝们开始冒泡泡了，一个个水灵灵、亮晶晶的，我心里默默地叨念：‘豆宝宝，多喝点儿水呀，快快长大吧！’吃过晚饭，我又迫不及待地来观察了，发现它们个个都比刚才更胖了，中间出现了一条缝，好像是吃得太多了，把绿衣服都撑破了。”“早上五点多，我本来想多睡一会儿，但一想到绿豆宝宝，我就飞奔到阳台上，只见绿豆宝宝把衣服脱光了，全身呈白色，像一个刚洗完澡的小胖娃娃，还长出了小嫩芽，有的像蜗牛的触角，有的像个小小的逗号，有的像一只只小蝌蚪，可爱极了。我一蹦三尺高：‘妈妈快来看呀，我的绿豆发芽了！’可爸爸妈妈还在睡梦中，我捂起嘴巴笑了。”

这样，通过丰富多彩的实践活动，学生的体验丰富了，可表达的素材多了，写起作文来就能融入真实生活，习作情感就会越来越丰富。

总之，笔者认为，只要我们善于引生活之水，灌习作之田，学生就一定能写出真实感人的习作来。