小学作文教学的困惑及对策研究

江苏省兴化市楚水小学 马玉茹

笔者特地摘取了语文新课程标准中对写作这方面的阐述：1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。4.能用简短的书信便条进行书面交际。5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。6.根据表达的需要，使用冒号、引号。7.学习修改习作中有明显错误的词句。8.课内习作每学年16次左右。

课程标准中是否规定了我们作文教学的目的是把学生培养成大文豪、艺术家吗？很遗憾，笔者从中没有看到相关内容，这恰巧就是很多老师进行教学设计和教学评价的标准，他们认为一篇好的文章的开头、结尾、修辞手法和写作方法就该按照这个标准。那么，面对这个现状，作文指导的正确方向究竟是什么呢？在下面的文章中，笔者想就这个话题表达一下自己的见解。

一、现代多媒体技术的应用

我们每个人都曾经被电视或者电影，抑或是一档节目而吸引，也曾因为其中的一个情节或笑或哭、或感动、或愤怒，也曾经因为剧情的跌宕起伏而揪心不已，学生也不例外。那作为语文教师，就更应该思考：如果作文教学可以像电视电影生动的影音效果一样直击心灵，带给学生以强烈的共鸣和感慨，那学生写作岂不是会变得轻松很多？简单来说就是直观的表达方式相对于口语表达更能激发学生们的想象。

所以，在作文教学中，教师何不趁着现代科技的东风，灵活地运用现代化多媒体教学手段，让自己的课堂像电视电影一样吸引孩子的眼球，调动学生的情感，从而可以更迅速地捕捉课堂信息，一举多得。但是，利用不等于依赖，多媒体教学技术可以作为一个有效的工具，而教师的基本素质、理论知识和积累依然是顺利进行作文教学的基础。除了课堂上的学习，学生在平时的生活中更要注意积累。除了书本名著的阅读，网络多媒体也是学生积累作文素材的重要来源。

二、培养发散思维

小学生的想象是天马行空的，有着和成人截然不同的视角。但是一个事物从不同的角度思考是完全不同的，所以就导致学生观察思考问题时容易片面化，教师要做的就是引导学生利用想象力从方方面面思考问题，而不是机械地把自己认为正确的理解灌输给学生，而否认学生的个性化观点。有一个案例，教师给出一片叶子，问同学们这是什么，不同的学生就会有不同的见解，有的说是绿色，有的说是希望，有的说是好心情……而教师的任务是引导学生最大限度地发散思维，如想象把叶子放入不同的场景，不同职业的人会有怎样的认识，比如环境污染的问题、能源节约的问题，学生站在一个较高的立场上，此时写作不再仅仅是为了写作，完成任务，还在于对生活的思考。

综上所述，笔者认为，作文教学不是孤立存在的,它应该更生活化，应和阅读教学联系在一起，和每个人的生活联系在一起，和浩如烟海的优秀文学作品联系在一起，写作是学生思想、情感、语文素养的综合产物。弄懂了大纲的要求和内涵，那么面对学生低下的写作水平，面对目前作文教学的困境，我们该采取什么样的对策呢？笔者通过查阅文献和总结经验，并借鉴有经验的老师的好的做法，进行以下阐述：

1.明确目标，强调实用

袁微子先生关于写作的目的中提到作文训练最基本的目的是生活，更高的目的是为了丰富人生，为了个性的全面发展。因此教师要想从根本解决学生怕写作文的难题，首先就要让学生知道写作的目的，让学生在教师的引导下意识到写作是人际交往的需要，是发展个性的途径，任何人都不能脱离写作而学习、生活、工作。

2.深入生活，积累素材

生活处处充满乐趣，但在生活中的孩子却不以为然，毫不在意。“巧妇难为无米之炊”，无话可说，何谈写作。要解决这个问题就必须培养学生留心生活，积累素材的意识。在平时的教学与生活中，可以刻意地引导学生去观察，带着问题，用一颗发现美的心触摸这个缤纷多彩的世界。另外，在班级中组织开展一系列课内外活动，在活动开始之前提出要求，让学生带着目的参加活动，细心体验其中情趣，还可以强制性地要求学生去记录活动的细节、感想。有了素材，还愁无法下笔？

3.广泛阅读，勤于摘录

没有摘录的阅读是没有太多收获的。现在基本上每个班级都设有图书角，教师要有效利用图书角的功能，鼓励学生进行有益阅读，同时注意摘录的必要性。在摘录上还要指导学生正确做好有价值的读书笔记，读书笔记只有落到实处，其中的词语、句子才能真正被应用到作文中去。定期组织阅读活动、制定阅读计划、读书分享会等活动也能够促进阅读的开展。相信只要长时间坚持，语言表达能力肯定会有质的飞跃。

4.多元评价，彰显个性

多元评价是指在作文评价中评价者的多元化参与。常用的模式是:首先，学生进行自我评价，让学生反复品味自己的作文，深入感受自己写作的过程和情感，谈谈自己作文的亮点和纰漏；其次，学生之间互评，学生看别人的作文，自会有一种新鲜的感觉，也会激起同学之间的竞争意识，发现并改进自己作文存在的问题；最后是老师的评价，可以面批，也可以写评语批改，甚至还可以适当邀请家长参与，使家长成为学生学习的参与者，深入地了解孩子，发现问题。

学生写作能力的提高是一个潜移默化的过程，不可能一蹴而就。所以在评价时，学生只要有进步的地方就应给予赞赏和肯定，以正强化为主，才能有效提高学生的作文水平。