习作评语要把握“三性”

浙江省青田县江南实验学校 王彩芬

习作评语是对学生的习作进行评价的主要方式之一。教师通过习作评语，可以对学生的习作做出合理的评价，学生通过习作评语可以获悉自己的习作状况。习作评语对于学生的习作具有重要的作用，有效的习作评语可以让学生的写作积极性得到有效激发，同时能够促进学生对自己的习作过程进行反思。不过，当前有些教师在撰写习作评语时存在随意化的现象，没有认识到习作评语的价值功能。《语文课程标准》指出，教师在评价学生的习作时，要对他们的学习过程和情感进行关注。所以，教师要给学生的习作精心撰写评语，让习作评语突显激励功能和引领价值。

一、赞赏性评语——激发习作热情

在小学习作教学中，激发起学生的习作热情是十分重要的。但是，当前很多教师在撰写习作评语时，往往只是基于学生的写作技巧来展开评价，所使用的语言也非常简单、生硬，这样就做不到对学生习作的有效激励，无法让学生的习作积极性得到激发。小学生年龄较小，他们所具备的语言表达能力较弱，所以他们会在习作的过程中出现各种各样的问题，这是正常现象，所以，教师要多使用赞赏性评语，以此激发学生的习作热情。

1.赞赏习作语言，激发习作热情

现在有一些学生对习作有一种恐惧感。教师要从儿童的角度出发撰写习作评语，用正面的语言评价他们的作文，如果发现小学生作文中的精彩语言处，就要通过赞赏性评语来进行评价，进而对他们形成激励，让他们的习作热情得到激发，这样，小学生就会感受到习作的快乐，从而激发起他们浓厚的习作热情。

例如，在完成了《丝绸之路》一课的学习之后，有一名学生在写“参观历史博物馆”的习作过程中，便将《丝绸之路》一文里面所包含的“美轮美奂”一词用到了自己的习作中，教师基于此给出了这样的评语：“你好棒，懂得活学活用。你可以将之前学过的词语很好地用到自己的习作中。”这名学生在看到了教师给出的评语后，感到非常高兴，激发了他的习作兴趣，他在以后的习作中词语运用得越来越到位、准确，而且通过这样的方式，他写出了大量优美的文章和句子。

实践证明，教师利用赞赏性评语对学生习作中的习作语言表达进行赞赏，就能够有效地激发他们的习作兴趣，调动他们的习作热情。

2.赞赏习作思想，激发习作热情

学生在写作文的过程中，往往会表达自己的思想，将他们的心态和价值观体现出来。童心都是善良的，他们往往会把这一种善良的童心在自己的作文中进行展现。教师在对学生的习作进行评价的过程中，要通过赞赏性评语对他们的善良童心进行赞赏，这样不仅能够激发起学生的习作热情，而且能够让他们形成正确的价值观，促进他们一生向正确的方向发展。

例如，有一名学生在《一件小事》这一命题作文中这样写道：有一天，我在路边等公交车，这个时候我看到一位孕妇在路上跌倒了，旁边的人都假装没有看到这件事情，都走开或者看热闹。这时一个保洁阿姨走到孕妇旁边，将她扶了起来，我也走到前面，帮保洁阿姨一起将孕妇扶起。”针对这样的习作，教师可以给出这样的评语：“你的做法非常棒，你内心非常善良，乐于帮助别人。你是一个有爱心、爱帮助人的好孩子，我很欣赏你，以后要继续保持啊。当看到有人遇到困难需要帮助时，上前拉他们一把，而不是冷漠地走开，如果别人都像你一样，那么这个世界肯定会变得更加美好、更加温暖。”

这样，教师在习作评语中赞赏了学生的做法，同时鼓励了他继续保持和努力，可以帮助学生端正态度，保持一个正确的心态，这对他们以后的长期发展是非常有利的，同时这也与“教书育人”的理念非常相符。

二、商榷性评语——引导习作修改

教师在对学生的作文进行评价时，运用赞赏性评语对学生的习作进行激励是十分重要的，但是，如果教师的习作评语仅仅只是赞赏，学生就无法做到反思自己习作过程中存在的问题。教师要善于根据学生在习作过程中存在的问题，给他们撰写商榷性评语，引导学生对自己的习作进行反思，并在此基础上进行习作修改，这样才可以使学生的习作水平得到提升。

1.引导式商榷，指明修改方向

教师在批改作文时，如果发现学生习作过程中存在的问题，不能够直接化地进行否定评价，而要尽量通过引导式的评语指出他们的不足，这样便可以让学生知道自己的问题所在，清楚习作修改的方向。

在我们班有一名学生叫王成，他写作文的能力非常差，每一次作文总是三言两语，基本写不出具体的内容。有一次，他在撰写《节日的早晨》这一篇作文时，写了较长的篇幅，但是却没有紧扣中心，“记流水账”的现象十分明显。我知道，因为他的基础较差，他在写作中已经将自己所有的力气都用上了，他有心想写好作文，但是不知道该如何写，没有找到写作的窍门。基于此，我出了这样的评语：“你的写作态度非常认真！字写得非常工整漂亮！但是，如果你在写作中可以将人物的神态、动作和语言等再仔细描写一下，那就更好，相信你一定可以通过修改写出质量更好的作文。”同时，我在他的作文上给了一个大大的五角星，以示对他的鼓励。当他拿到自己的作文之后，他脸上露出了开心的笑容，然后开始认真仔细地修改，还在遇到问题的时候向学习好的同学请教，他在修改的时候非常专注，甚至下课了也没出去玩！他修改完自己的作文之后，就将作文拿给了我看，修改后的作文改善了许多，可以得个“良”！我感到非常欣慰，通过鼓励的语言，让王成同学获得了很大的进步，让他意识到自己很优秀，还有进步的空间和机会。

可见，教师通过引导式评语指出学生习作过程中存在的不足，就能够为他们的习作修改指明方向，这对于提升他们的习作修改能力具有重要的作用。

2.启发式商榷，引导习作润色

小学生年龄较小，在语言表达方面的能力较弱，所以，小学生在进行习作时，经常无法做到有效的语言表达。在小学作文教学中有一个非常重要的目标，那便是对小学生的文字运用能力和语言表达能力进行培养，所以，教师要基于学生的习作给出商榷式评语，通过这样的方式来让学生对自己的习作进行润色。

例如，在《快乐的春游》这一作文的写作中，有一位学生描写了他和自己的父母在周末来到石门洞景区游玩的场景，而且非常详细地描写了这一景区所包含的各个景点，不过，在他的习作里面没有丰富的情感。基于这样的习作，教师给出了这样的评语：“通过阅读你的作文，我好像身临其境一般，也到那里游玩了一番，你的习作中用词非常准确，而且描写得非常到位。你当时在游玩的时候肯定非常开心吧，如果可以将这种兴奋的心情描写出来，那么你的作文肯定会变得更加优秀，更加吸引人。”

小学生在进行习作时，通常无法做到记叙和抒情的完美结合，很多小学生的作文都存在这一问题。上述教学片段中，教师基于作文的问题，利用商榷式的评语对学生的作文进行了评价，这样可以引发学生深入反思自己的作文，进而可以在对作文进行修改时将抒情成分加入进来，让作文得到很好的润色，通过这样的评语，可以在很大程度上提升学生的写作技能和水平。

三、动情性评语——推进习作表达

习作评语是师生间展开情感互动和交流的非常有效的途径。教师的习作评语要有情，要通过动情性评价促进师生之间的情感交流，以此推进学生在习作过程中的真情表达，这对于提升学生的习作水平同样具有重要的意义和作用。

1.撰写温情性评语，推进习作表达

教师写出了评语是为了让学生看的，学生虽然年龄很小，但是他们却拥有非常丰富的情感，而且特别敏感，甚至可以说，有时候教师给出的评语可能会影响小学生一辈子，可能会让他们终身受益，也可能让他们一生难以介怀。因此，教师要给学生撰写温情性评语，对学生的习作给出友好的、具有鼓励价值的评价，以此推进学生在习作过程中的真情表达。

例如，在《我的老师》这一作文的写作中，有一位学生是这样写的：“夜很深了，大家都已经睡去，而老师还在辛苦地为学生批改作业，他的双眼布满了血丝，头上长满了白发。”很明显，这位学生的习作是模仿别的作文写出的。我在他的作文本上写出了这样的评价：“虽然这篇作文描写的并不是我，但是在看完你的作文之后，我内心非常感动。不过，你在写作文的时候要对号入座！希望你仔细反思一下，我相信你肯定可以写出真实的故事，我等着看你写出的真实的作文。”学生看了我给出的评语之后，不好意思地笑了，然后进行了反思并修改了作文，我看到他修改后的作文非常优秀，给了他最高分，他感到非常高兴，感受到了其中的成功和乐趣。

由此可知，通过温情性评语来对学生的作文进行评价，可以有效地促进他们习作过程中真情实感的表达，从而提升作文的质量。

2.撰写交心性评语，推进习作表达

语文这门学科具有非常强的人文性和工具性，它将两者结合到了一起，作文教学更是体现了这一点。在对学生的作文进行评价时，“写真话，做真人”是其中一个非常重要的标准。所以，教师要根据学生习作中的情感给出交心性的评语，以此推进学生的习作情感表达。

例如，在对《××，我想对你说》进行写作时，有一名学生写的题目是《老师，我想对你说》。他在自己的作文中是这样写的：“老师，在之前一次测试中，我的表现不是很好，作文写得非常差，这件事情是我做错了。从那以后，您好像不再关心我了，您以前很关心我的。老师，您是不是讨厌我了？我好难过啊，心理好难受！”在习作中，这名学生将自己的真实情感表露了出来，学生非常真诚，作为教师，同样要真诚。所以，教师给出了这样的评语：“××同学，老师做得不对。最近我确实没有那么关心你，有些忽略你。但是你要相信，老师并不是故意的，老师一直都很爱你，以后也会一直爱你，一直关心你。希望你能够原谅老师，可以吗？”从那以后，这位学生又有了信心，写作文的时候也非常积极，在他拿到作文本之后，都会非常急切地去看我给出的评语，并且会根据我给出的习作评语在作文本上与我进行互动，这其实就是学生真实表达自己情感的过程。

由此可知，教师在给出评语时要真诚。通过交心式评语，可以让教师和学生之间展开很好的情感沟通，让学生的习作表达更加真情化。

综上所述，习作评语对于学生的习作具有重要的意义和作用，不管是眉批还是尾批，教师所给出的习作评语总是能够影响学生。教师撰写习作评语时要避免说教、简单的情况，要以和学生进行交谈的形式来进行。赞赏性习作评语可以让学生心生温暖，感受到快乐；商榷性评语能够让学生对自己的习作过程进行反思与修改；动情性评语能够有效地推进学生习作过程中的真情表达。通过鼓励精彩的评语，可以在很大程度上提高学生的写作水平，同时让他们学会自强、自信、自爱，形成正确的人生价值观。

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