小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略

江苏省宝应县望直港镇中心小学 姜 华

习作教学、听说教学、阅读教学及语文知识教学共同组成了整个现代语文教育教学的有机整体，作为语文教育教学中重要组成之一的习作教学，在整个语文教育体系中具有重要的作用。小学教师最难教的也恰恰是习作教学，很多时候，学生甚至教师都无从下手，不知从何谈起。重视小学语文高年级随堂习作，对提高习作教学手段及效率都有着积极的影响，对整个语文教学具有深远的意义。

一、小学语文高年级随堂习作教学的现状探析

1.学生自主性不足

在小学教育阶段，教师时常面临的一个难题就是学生缺少在学习上的自主性，缺乏主动学习的观念，这也是由教师在教学过程中机械地完成教学任务所造成的，忽视了学生在教学过程中的主体地位，他们应该是课堂中的主要构成。现阶段部分教师在习作教学中存在模式化问题，缺乏创新，让学生难以产生兴趣，甚至产生反感情绪。

2.结构模式化严重

教师在开展小学高年级语文随堂习作教学中，有着固定的模式，经常讲解的都是开头、经过、结尾这种三段式习作结构，过分强调开头与结尾的升华，这类三段式习作结构限制了学生的发挥，毫无新意，长此以往，会使学生失去对于习作的兴趣。

3.命题不切合实际

在小学高年级随堂习作教学中，教师也有对于习作命题的固定化，习作内容单调无趣，无法让学生产生积极的兴趣，没有切合实际地考虑学生的实际情况，产生学生写作内容千篇一律的情况，例如，在教学苏教版五年级《写一件亲身经历的事》时，往往对学生有一定要求，写一些大致相同的事，使他们的思维受到限制，教师也会在这样重复机械的教学中失去激情，教学质量下降。

二、小学语文高年级随堂习作教学的具体策略

1.拓展视野，激发潜能

在经过小学几年的教育以后，学生在认知能力上已经有了一定的基础，拓展思维也有一定的成长，并且情感也变得丰富，因此在小学语文高年级习作教学中，教师需要给予学生一定的拓展空间，让他们成为教学工作中的主体，充分调动他们的积极性，让每一个人都可以参与到教学中来。例如在习作训练苏教版五年级《秋天的树叶》中，可以让学生提前搜集关于秋天树叶的资料，在随堂习作中与同学、老师分享，在这种交流沟通的学习气氛中激发出他们的灵感，在随即的习作训练中完成质量水平较高的作文，丰富了学生的素材，也锻炼了他们的自主学习能力，将被动学习转化为主动学习。

2.运用多媒体教学有效引导

随着信息技术的不断发展，为了顺应时代发展需求，教师也应该在教育教学中结合多媒体技术，丰富引导学生的写作思维。小学生在写作思维上还处于发展起步阶段，比较抽象的思维模式还比较缺乏，教师可以运用多媒体将图片、视频展示给他们，合理得当地讲解，吸引他们的注意力，有效引导他们的思维。例如，教师在教学苏教版六年级习作《剪纸》时，可以搜集关于剪纸的图片文字、视频影像资料并整理出来，通过多媒体技术展示给学生，让他们更深入了解，在写作时也会有更多的思路与素材应用。现如今，信息技术与教育事业的结合已经比较成熟，教师需要不断提升自身在当代的教学理念，顺应时代的发展。

3.养成阅读习惯

如何更好地写好一篇文章，不仅要通过多写多练，也可以阅读他人的优秀文章，从中获取灵感，还可以通过阅读了解我们从未接触的世界，积累丰富多彩的写作素材。培养学生拥有良好的阅读习惯，有利于学生可以写出感情真挚、思想内容深厚的优秀作品，从不断阅读中掌握正确的写作方法。教师也应该组织定期的阅读分享会，与学生一起，不仅提高了学生的参与度，也可以将他们在阅读中产生的问题进行详细的解答，提出合理的意见，帮助学生在写作中理清写作思路，使文章富有逻辑性、条理性，合理运用词句，进而有效地提升他们的语文水平。

4.贴近生活，丰富语言积累

艺术来源于生活，文字也是同样的道理。叶圣陶先生曾说过：写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。这也就是为什么往往可以打动人心的作品，都来自生活经验与经历多的人，他们善于在生活中体会、感悟人生道理。小学生所能接触到的生活仅限于学校与家庭，需要学生更细心地从生活的一点一滴中积累，丰富语言储备，同时也能够利用学习观察生活，帮助他们更好地学习，享受学习的过程，热爱自己的生活。

综上所述，在新课改不断推进的过程中，小学语文教学也需要做出有效合理的改变，教师需要在教育教学过程中时刻反思自身不足，制定具有针对性的措施，加以修正，顺应时代变化，积极改革创新。同时对学生提出有效建议，合理引导学生进行随堂习作，激发他们在学习中的潜能，不断进步，提升自身的语文综合素养，为他们今后的发展打好基础。

【参考文献】

[1]王丽芳.小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略初探[J].考试周刊，2018（18）：51.

[2]尤玉婷.小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略研究[J].当代教研论丛，2016（03）：27.

[3]包兰君.小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略探究[J].新课程（小学），2015（10）：106+108.