信息技术提高小学语文学习的效率

江苏省苏州市胥江中心小学校 顾 芸

一、学习效率、信息技术的概念

学习效率是学习成果的展现。

信息技术是指对信息进行采集、加工、存储、交流、应用的手段和方法的体系。

二、信息技术如何提高语文学习效率

信息技术能提高语文学习效率，笔者将从识字写字、阅读、习作三个方面重点论述。

1.信息技术提高识字写字效率

低年级语文中识字写字是重点，运用信息技术帮助学生识字能避免课堂枯燥，提高识字效率。

（1）实现“立体”识字

目前，许多识字软件都为“立体”的识字菜单型。教师可以根据实际情况，适时适当地点击相关部分，进行生字的读音、字形、字义的教学。

如苏教版二年级上《识字1》教学课例。

环节1：课件展示中秋图片，学生观察，说图片中出现了什么，教师点击相关部位，出示：中秋、月圆、团圆、月饼。

（借助信息技术，将词语与实际事物联系起来，使文字符号化为表象）

环节2：课件展示月饼，学生认识词语；读音错误时，教师或学生点击词语，出现音节，提醒月饼的“饼”在此处读“bing”，学生自主拼读正音。

(借助信息技术，巩固识字，并自主正音）

环节3：课件展示词语，学生“开火车”读词语，并想办法记忆生字；遇到容易写错的字时，教师或学生点击生字，出现放大的生字。如“月饼”的“饼”。

（借助信息技术，巩固识字，观察容易写错的字）

（2）帮助读帖写字

写字一直是识字教学中的难点，学生读帖的指导常常不到位。教师可借助多媒体技术，指导学生学会读帖，把汉字写规范、工整，感受汉字的美。

如苏教版教材二年级上《识字2》教学课例。

环节4：课件展示课后字帖，学生观察提出难写字：“鼻”。教师或学生点击相关字，放大田字格，学生观察汉字间架结构，观察在田字格里的位置，观察动态的笔顺笔画，发现书写规律；学生在田字格里仿写，通过实物、展示平台放大学生作业，指导学生评价、改进。

(借助信息技术，巩固识字，指导读帖：分析间架结构，观察偏旁在田字格里的合理位置，发现笔顺规则，通过作业评价落实书写正确、工整、美观）

2.信息技术在阅读教学中的运用

（1）提高阅读兴趣

如苏教版二年级下《欢乐的泼水节》一课，课文描写的是傣族的风土人情，这对于孩子来说，从未见过、去过那里，很难想象文章所描述的情景，这里借助信息技术的优势，通过多场景多角度向学生展示，让学生和作者一同到西双版纳欣赏美丽的风光。随着画面的出现，音乐的响起，学生仿佛身在泼水节中，兴致油然而生，信息技术的使用打破了时空的限制，为学生创设了一个崭新的语文教学广阔时空，使他们看到了从没看到过的景象。

（2）降低理解难度

课文包罗万象，所描写的内容有许多与本地生活相距甚远，小学生难理解。教师可借助信息技术，再现实际场景，帮助学生形象、直观地理解词句，化抽象为具体，丰富学生的语感。

如苏教版教材三年级下《长城和运河》词语教学课例。

环节1：学生读准、读通课文后，教师让学生提出自己不懂的词语。

环节2：学生观看课件展示的图画，再浏览课文，猜猜画面描绘的是课文中的哪个词语。

（借助信息技术，再现生活情景，将表象与文字联系起来。词语不再是抽象的文字符号，而化为了生活具体的场景）

环节3：多媒体展示的画面中出现相应的词语“连绵起伏、曲折蜿蜒”；学生看画面想象，有感情地朗读词语；用词语说一句话，描述画面的情景。

（借助信息技术，理解词语意思，并灵活运用词语练习说话。将词语的音、形、义有机地结合起来，深入理解词语的丰富含义）

（3）丰富学生知识

小学生由于年龄较小，知识积累不够，单纯枯燥的文字学生无法集中精神。借助图片、声音等直观模式，能让学生迅速进入课文。

如苏教版三年级下收录说明文《恐龙》一课，在了解名称到体会说明方法这一教学过程。

环节1：出示各种恐龙图片，让学生给它们贴上相应的姓名

（借助信息技术，直观感受恐龙的外貌]

环节2：用一个词语准确地形容各种恐龙的特征。

（有了图片的直观感受，学生很快能从文中找到相应的词语，配对在各个恐龙身上，提高了准确性）

环节3：说说课文第二自然段运用到的说明方法。点击雷龙与六头大象作对比，引导学生说出“作比较”；音频放出龙走路时的声音，体会雷龙是个庞然大物，抓住“好似”提出“打比方”的说明方法。梁龙和剑龙方法相同。

（了解各种说明方法是本课教学的重难点，在图片和声音的基础上，点出作比较、打比方、列数字就显得一气呵成，水到渠成）

（4）丰富学生情感

小学生生活阅历很浅，因此对课文表达的情感体会不够深入。多媒体技术的运用，特别是视频、音乐的综合运用，可以调动学生多种感官，激活学生的情感积累，丰富对语言文字情感的体验。

如“饥饿”一词教学。

环节1：多媒体展示新闻照片——1994年苏丹大饥荒时的一个情景，并播放马思耐的《沉思曲》。凄婉的音乐，叩击灵魂的惨状，令人潸然泪下。

（借助多媒体，音乐、画面、文字、教师讲述相结合，让学生强烈地感受到饥饿给人们带来的灾难，体会饥饿的痛苦，激发学生的同情）

环节2：看画面，听音乐，有感情地朗读课文二小节。

（借助多媒体，音乐、画面、朗读有机结合，丰富朗读的情感，培养语感）

环节3：多媒体展示句式，学生分小组创作诗歌。

（借助多媒体，抓住学生情感迸发的契机，激发创作热情，将情感融于字里行间）

3.信息技术在习作教学中的运用

1～2年级学生在写话学习起步阶段，教师可借助信息技术展现生活场景，指导学生观察事物，描写事物。

如苏教版二年级下《沉香救母》，课后习题4：“沉香一头扑进了妈妈的怀抱”，想象一下，这时他们会说些什么？

环节1：事先给学生观看《沉香救母》的动画片段，让故事在学生脑海当中串联起来。

环节2：出示一些好词，让学生自由练说，并写下来。

综上所述，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术若能与小学语文教学有机地整合，完全可以优化语文课堂教学，提高学生的主体地位，从而提高学生学习语文的效率，达到轻松高效地学习。