挖掘文本资源，培养口语交际能力

江苏省南通市陆洪闸小学校 黄志军

《语文课程标准》提出教师在语文教学中要尝试开发和学生相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，促使学生取得进步。口语交际能力是小学生语文学习的重要内容，教师在教学中可以充分利用文本资源，挖掘其中的有用信息，促使学生发展口语交际能力。

一、观看插图，放飞不羁想象

小学课本大多图文并茂，有不少插图，教师可以充分利用这些插图，鼓励学生仔细观察图片，并围绕图片的内容展开丰富的想象，尝试表达自己看到的内容。在表达的过程中，学生不仅要尝试将图片的形象化内容转化为语言，更要尝试按照一定的顺序观察图片，让自己的表达变得更为合理，符合逻辑性。这样的表达能让学生的口语交际能力得到很大的发展。

在学习《少年王冕》时，教师可以鼓励学生观看课文的插图，抓住其中的细节，并展开想象。教师可以提出问题：“从这幅图中能看到一些看似不合常理的地方，大家能否找到，并结合课文中的内容说说这些地方是否合情合理呢？”如有学生很敏锐地抓住了其中的重点，提出：“图片中的小孩在放牛，可是他却并没有看着身边的牛，而是专注地看着手中的书。”教师表示同意该学生的看法，并提出建议，让学生展开想象，思考这个小孩为何会有这些不合常理的举动。如有学生尝试表达自己的想法：“这个小孩一定十分热爱学习，因此才会利用每一分每一秒认真地看书。我觉得这幅图画就体现了其刻苦努力的一面。”教师同意学生的说法，并鼓励学生展开阅读，看看课文中如何描绘刻画这个用功读书的小孩。由于有了阅读插图的经验，所以学生在阅读课文时也能很快地把握住其中的关键点，读懂文章的内容，掌握王冕的性格特点。

教师若能利用插图生发口语训练点，促使学生积极展开口语表达，尝试展示自己的想象。这样的训练不仅能发展学生的语言表达能力，更能内化文本语言。教师可以让学生在表达插图内容后再阅读课文，看看自己的表达和课文的表述有何差异。

二、角色表演，表达规范文明

角色表演也是一种能促使学生发展口语交际能力的好方法。教师可以利用课文中的片段，鼓励学生尝试进行拓展表演，除了可以说课文中的内容以外，还可以将课文内容作为主题进行自主交流。教师可以鼓励学生进行互动式的口语交流，在特定的情境中学习如何展开规范、文明的交流，学会如何使用礼貌用语。

《林冲棒打洪教头》一文具有很强的情节性，教师在教学时可以鼓励学生展开角色表演的活动，尝试围绕其中的内容展开自主交流。如教师可以让学生抓住文章的结局展开想象，思考在比武结束后，林冲、洪教头和柴进会如何交流。如有学生尝试代替林冲表达了对于洪教头的歉意：“对不起啊，洪教头，如果不是你执意要和我比武的话，我也不会……不知道是不是伤到了洪教头，还请洪教头见谅啊。”通过其对话表现中，能看出该学生对于林冲这个人物的理解，该学生认为林冲性格温顺，懂得照顾人，因此会说出这样的话。扮演洪教头的学生回答：“林教头，我这下算是彻底服了您了。您打败了我，还对我如此客气，回想起我刚刚的表现，实在是太过分了。”该学生通过这段表述表现出了洪教头性格的改变。扮演柴进的学生说：“好了。两位都是英雄好汉，我们不打不相识，还是好朋友。”这说明该学生对于如何搞好人际关系的认识。通过这番对话，学生借助人物形象思考了如何才能规范文明地进行语言表达。

在愉快的角色表演中，学生可以展开愉快的互动交流。教师不仅可以鼓励学生抓住课本中的细节展开拓展表演，既能考验学生的口语表达能力，更能促使学生展开联想，尝试对课文的内容进行扩充。

三、补充留白，引导入情入境

中国画讲究留白，而不少文章中也有作者有意或无心设置的留白处。教师可以鼓励学生尝试抓住这些留白处进行补充，尝试表达对于文章的扩充感悟。教师可以适当地给学生提出相应的问题，让学生能入情入境地进行感悟，用个性化的语言表达自己读到的内容。

在学习《牛郎织女》时，教师可以鼓励学生尝试展开补白，如文章中并未详细地表现牛郎织女相处的场景，教师可以鼓励学生抓住这个留白，思考两人的关系如何发展，两人如何对待对方。如有学生尝试如此表达：“牛郎觉得织女是一个仙女，一定娇生惯养，于是就舍不得让织女干粗活。可是，第二天一早醒来，却发现织女已经做好了饭菜等着自己吃呢。牛郎吃惊地说道：‘没想到你还能做这些呢。’织女笑着说：‘其实我会的东西还多着呢。我不希望你将我当成大小姐那样对待，我们不是夫妻吗，既然是夫妻就应该相濡以沫、共同进退啊。’牛郎听了连连点头，于是，两人举案齐眉，幸福地生活在一起。”在这段补白中，学生考虑到了两人的身份差异，并分析了两人会以怎样的态度对待对方，表示该学生对于人物形象有自己独特的认知。

在补充留白的过程中，学生能围绕文章的内容展开合理的推测，既能理解文章的内容，又能超越文章的内容，最终获得口语交际能力的进步。

口语交际能力的训练中，教师要给学生提供大量的实践机会，充分利用课文资源，鼓励学生展开感悟和理解，在内化中提高语用能力。长此以往，学生的语文核心素养就能得到发展和进步。