幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合的策略分析

江苏省泰州市医药高新区实验幼儿园 尤 静

游戏是幼儿学习的主要形式，是心智未曾发育完全的他们获取新知识的最重要途径，幼儿园作为启蒙教育的场所，更应当尊重孩子的这一特点，因材施教，采用寓教于乐的教育手段，将课程进行适当的游戏化，并结合区域活动，使二者得到有机结合，为幼儿的综合发展提供宽松温馨的环境，促进学生全面发展。

一、幼儿园课程游戏化的含义

学龄前儿童的含义便是处在这个年龄段的幼儿不适宜开展常规的教学活动，但不代表他们不需要学习，对于认知水平较低、不具备完善成熟学习能力的幼儿来说，将课程游戏化可吸引孩子们的兴趣，又能减少他们的学习负担。兴趣是最好的老师，这种教学方法无疑是最适合幼儿的。

二、幼儿园课程游戏化存在问题

游戏化虽是幼教行业公认的最佳教学方式，但目前并非所有学校都在应用。近些年，有些幼儿园为了追求成绩，不顾学龄前儿童心智不成熟、接受能力弱的事实，强行向小学靠拢，形势十分严峻。“小学化”是指学校忽略幼儿综合素质的养成和客观成长规律，不考虑幼儿园儿童年龄小的特性，过于重视理论教学而忽略游戏化教学，强行向他们灌输小学知识，讲课枯燥乏味，没有趣味性，甚至有些幼儿园教师给学龄前儿童布置繁重的作业，这种现象会给儿童成长带来巨大危害。

三、区域活动的含义

区域活动类似孩童经常进行的一种游戏方式——过家家，它是教师结合幼儿性格特征，尊重他们的兴趣爱好和思维方式，让他们自行选择游戏方式并借机传授知识的一种教育活动。例如教师可率领学生模拟医院的环境，让他们挑选自己喜欢的角色进行扮演，教导他们作为医生应当对病人和家属采取和蔼的态度，护士应当耐心细心，而病人和家属应当尊重医生护士，在医院不得大声喧哗，要尽量放低说话音量，以免影响其他人。在春天百花齐放的时候，教师可带领学生在院子里进行小规模春游，教他们辨识不同植物，有条件的还可以让他们每人带一朵花来学校，率领孩子们观察不同的花卉，描述它们的颜色、气味等性状，还可在教室模拟小型的“花卉市场”。另外，若是教室有足够的空间，还可让孩子们自愿捐献家中已看过的书籍，成立图书角，或是实行共享机制，让他们将自己不用的物品拿出来进行分享。

四、区域活动与游戏的异同

区域活动具有较强的趣味性和娱乐性，符合学龄前儿童的天性，可以吸引他们的注意，方便教学活动的开展，这方面与游戏相似。但区域活动又区别于单纯的游戏活动，它所承担的教育意义是游戏没有的。它是游戏的“升级版”，主要采取角色扮演形式，目的在于为学生进行启蒙，让他们获取对于这个世界的初步认知，在教师的引导下了解不同场合应有的生活常识，并在角色扮演的过程中学习不同职业的职业，学会与人交流沟通的正确方式，并学习礼仪，为他们打下坚实的基础。游戏的主要目的是为学龄前儿童营造宽松温馨的氛围，愉悦他们的心情并锻炼他们的体格，让他们健康茁壮地成长。

五、幼儿园课程游戏化与区域活动的结合策略

1.提高招聘门槛，提升教师素质

目前由于幼儿园教师人数较少，很多幼儿园招收教师的标准很低，尤其是在农村幼儿园和私立幼儿园中，很多教师并非幼儿教育专业，不具备教育资格，也缺乏幼教必须具备的职业素养。教师水平不够，就会出现无法实行课程游戏化和不重视区域活动现象，忽略孩子成长的天性规律，过分注重理论教育，因此，幼儿园应当提高招聘门槛，吸收专业素质过硬的教师。

2.提升对在职老师的培训力度

如今幼儿园教师普遍存在的问题是专业素质偏低，学校应当定期组织老师外出学习或是集体开会，提升在职教师的专业素养，让他们在教学过程中采用科学的管理方式，适当地教学知识，同时给予幼儿充分的自由，不要扼杀他们的天性。另外，老师应当学会科学教育，在孩子进行游戏的时候向他们普及新知识，培养他们各方面的能力。

3加强课程建设，吸纳多种游戏形式

为避免课程单一、玩法枯燥，教师可吸收多种多样的游戏形式，但要注意游戏化后的课程也必须承担教育职责，饱含教育意义，要注重借助游戏机会对孩子进行教育，向他们传授知识。

游戏课程化和区域活动的有机结合可以提升课程的趣味性，吸引学生学习的兴趣，从各方面培养他们的综合素养，促进学龄前儿童的全面发展，应当在幼儿园中得到普及和推广。