用观察、遐想与情思串成写景状物文章的项链

黑龙江省齐齐哈尔市甘南县第五小学 王 雪

用眼睛去观察、用心灵去感受、用生活去积累、用文字去勾勒是写景状物文章的必备流程。我们要用一双善于发现美的眼睛感受景物之美，记录事物之美。目光所及之处，美无处不在，每株小草、每棵树木、每处景物……都有它们不同于其他事物的美，都能引发我们的思绪、我们的联想、我们的写作情怀。

一、小学语文教师作为写作技能的引领者，要做到以下几点

1.我们要激活学生们观察美、发现美的能力，从多角度切入来表达景物及事物之美。

2.我们还要激励学生留心观察景物和事物，寻找它的特征及美妙之处，并用独特的、创意性的语言进行表达，细致入微地描绘。

3.我们要认真把握读与写的紧密联系，做到有机融合，帮助学生们以读促悟、以悟促写，掌握写景状物文章的表达要领，从而增强学生们独立写作的能力和意识。

4.先观察再落笔，引发学生的遐想，并把自己的思绪融入其中，赋予真情实感于景物描写之中，才能做到思如泉涌，鲜活生动，妙笔生花。

二、打开记忆的闸门，让心中的景物立体地展现在眼前

1.明确选题的理由，并回忆与之相关的写作素材。

引导学生回忆自己在生活中喜欢的、了解的或者是印象深刻的景物或事物，想想是什么触动了你的情思，把它们表达出来，也许是景物的外在美，也许有特别的意义或内涵，从而确定文章表达的主旨。

2.确定写作题目，用文字抒写自己的心声。

（1）教师要引导学生采用按景物或事物名称命题的方法或者根据事物特点来命题的方法，确立作文的题目成为纵贯全文的主线。

（2）学习和积累同样重要。通过读写结合的方法，将课本中习得的写作方法和读过的文体中的写作方法引入自己的作文之中，加上已有的写作素材，做到有机结合。

①可以采用以优促优的方法。

回忆优秀写景状物的文章，有哪些地方令你印象深刻，是值得你学习的写作方法、表情达意的句式、优美的辞藻还是细致入微的描写。这些景物描写的可贵之处都可以成为你写作方法的支架。

②通过比较阅读领悟的方法。

通过分析作文“病例”的病原，从而领会到正确的表达和写作方法。通过细致地阅读和分析找到“病例”中的错误，如：标题偏离主题、景物或事物的特征不明、内容表达不完整……针对这些病例，学生之间可以通过小组讨论或个人汇报等形式指出错误的地方，并在全班内进行针对性的改错和讨论，使学生通过对比阅读的方法领悟正确的表达方式。

③在归纳与总结中领会写景状物的作文的写作规律及方法。

每个小组学生通过对优秀写作案例和“病例”的分析及对比，总结出恰当的写景状物方法，在集思广益中汇总，并归纳出好的写景状物方法。对于引导学生进行下一步的落笔写作起到了很好的辅助作用。

④小组合作学习总结后，教师要给予简单而明确的总结：

首先要确定题目，选择自己最想描写的熟悉的事物或者是景物来写。其次要通过回忆写出景物或事物的显著特征，用语言描绘出来。然后明确本次习作主要表达作者的何种感受或情感，都要在字里行间中渗透出来。

3.将自己的想法和构思列出提纲，明确每段要表达的主要内容，做到以提纲为脉络进行写作。

（1）文章开头用简要的语言概括本次习作所选景物或事物的原因。

（2）牢牢把握景物或事物的主要特点，可以从一个点出发，也可以是多角度的描写，做到详略得当，有感而发。

（3）在习作中抒发自己的真情实感。

4.运用积累的表达方式，将提纲进行充实、完善。描写时，注意描写的顺序要恰当，做到描写详略得当、重点突出。

5.利用小组互评、生生互评、教师指导的方式完善习作。

（1）针对提纲，看看习作有没有主题偏离的现象。

（2）点评描写是否细致，是否恰当地运用了多种修辞手法。

（3）分析习作是否做到了详略得当，表达了作者的情感。

6.对于学生习作之中的闪光点，教师要适时地给予表扬。

（1）集中出现的错误，教师会提出针对性的意见和有效的修改方法。

（2）鼓励学生大胆地读出自己的习作，并欢迎全班同学点评，促进更好地完成习作，激发学生完善习作的热情。

（3）通过激励小优秀作者和给小组加分的方式，增强团队的集体荣誉感。

三、让写景状物作文教学的课堂充满实效性

1.学生是课堂教学的主体。小学作文课中，学生的主体地位更加明显。从写作之初的选材、构思立意，到提纲的挈领、脉络的梳理、主次的明确、详略的选择、修辞手法的运用，再到独立的修改、作文主题的把握和所要抒发的情感，各个环节都是学生独立思考和完成的。而如何调动学生自主地想象，积极地、主动地参与到作文表达中来，教师则发挥了一定的主导作用，实现了教与学的动态平衡。

2.在课堂上，教师要注重写作方法的指导，采用多种鼓励性的评价激励学生主动参与到写作中表情达意。

3.教师要把握写景状物作文的重点和难点，从激励学生阅读和寻找作文中的“病例”为突破口，领悟如何抓住景物的特点来进行具体的描写。让学生在“批评”与“自我批评”中，领悟到自己习作的闪光点和不足，激发学生习作的热情，促进学生写作水平的提升。