丰富教学形式，提高学生语文写作能力

四川省凉山彝族自治州雷波县曲依乡中心校 沙 芬

小学阶段的学生处于知识的启蒙阶段，这一时期的学生们，无论是在知识学习或是身心成长方面，都经历着快速的发展和成长，是对学生进行知识奠基的最佳时期。因此，这一时期对学生写作能力的培养教学，对于学生今后写作水平的高低与否具有直接的关系。而针对这一时期学生的教学，笔者以为，对于教学方法的选择或创设，应当从写作教学的特征和此阶段学生对知识的学习规律等几个方面作为出发点。以下笔者便秉持这一理念，分别从三个方面对小学语文写作的教学作了详细的总结、归纳。

一、阅读笔记摘抄，提升写作语言积累

首先，写作是一项对语言基础知识的综合运用过程，正如上述内容所提，小学阶段的学生处于知识启蒙阶段，基础知识薄弱，因此，写作能力的培养当从对其写作语言的积累作为首要切入点展开教学。对此，我们可以借助阅读笔记摘抄的方式对学生加以引导。具体为，学生在对相关文本进行阅读的过程中，可以根据个人的喜好，或通过教师的指导，对其中的字、词、语、段进行笔记形式的摘抄和归纳。如此便可以促使学生在潜移默化中获得良好的语言积累，为写作能力的提升做出良好的铺垫。

我们以《草原》一文的教学为例，笔者首先指导学生们对文中一些颇具意蕴的字、词、语、句进行了摘抄，如：一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞、静立不动以及团结互助等。在这之后，笔者便让学生们放开思维，根据自己的第一印象，对文中一些自己喜欢的描写语句进行了自主的摘抄归纳。其中，有的学生喜欢文中对草原远景的描写，摘抄了如：“小丘的线条是那么柔美……不用墨线勾勒的中国画那样……轻轻流入云际。”“望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！”又或者，有的学生摘抄了说明类的语段：“忽飞忽落的小鸟”“隐隐有鞭子的轻响”等。这些词汇的摘抄归纳不仅为学生们更为明确地理解相关词意提供了前提，同时还在抄写的过程中大大加深了学生的记忆印象，为其语言积累的提升提供了有力的保障。

二、利用范文仿写，增强写作技巧掌握

范文仿写是写作教学中最为常用的一种教学方法，对于帮助学生提升写作能力具有很大的优势。众所周知，小学阶段的学生，学习意识相对较为欠缺，而通过仿写能够初步帮助学生体验对相关写作技巧的运用，使之得以在循序渐进的学习节奏中去理解和掌握写作知识，从而为之后自主的运用打下良好的基础。

我们以课文《我的伯父鲁迅先生》为例，本文是一篇关于人物描写的文章，其中，作者分别通过叙事、对比等方式，对主人公鲁迅先生的外貌和品德进行了侧面的衬托表达，整体读来极具说服力和感染力。对此，笔者同样指导学生选择一位自己所熟悉的“人物”按照本文的技巧模式展开了写作的练习。其中，除了上述提到的对人物外貌、品德的写作技巧之外，还有对文本的布局谋篇。譬如，在文章的开头，首先要交待所述“人物”与自己之间的关系以及文章写作的起因等。经过这一仿写的练习，极大地促进了小学生对其中写作技巧的初步理解和掌握，从而为写作课堂更深一层的教学开展，提供了良好的前提铺垫。

三、主题写作练习，巩固写作知识运用

写作是一项应用型的技能，因此，写作教学中，最重要的一个环节便是对学生实践运用的教学。对此，我们可以通过开展主题写作的方法来对学生加以引导。即在课堂教学过程中，教师通过为学生们创设相关主题，进而指导学生们围绕此展开写作的活动。而为了能够更加贴合小学生的认知规律，写作的篇幅可长可短，从而让学生们在灵活的写作中更好地发挥对相关写作知识的运用，为确保写作课堂的教学效率提供保障。

我们以《匆匆》一文为例，本文涉及了写景、抒情、排比、拟人、比喻等诸多的写作知识，在本文教学之余，笔者同样以季节为主题，让学生在其他三个季节中任意选择，并展开主题写作。文章可长可短，根据自己的情况而定。譬如，有的学生要单独练习排比句的写作，便可以将主题描写定位200 字或300 字左右的短篇写作。如此既保证了学习的针对性，又符合学生的实际情况，从而为进一步巩固和提升学生对相关写作知识的实践运用，确保课堂教学效率的最大化提供了重要的保障。

语文课堂写作教学的方法是多种多样的，在实际的教学当中，最为关键的是我们能否将学生这一课堂的主体以及学科知识体系这一学习的对象进行紧密结合。只有这两者有效融为一体，才能真正确保我们对教法的选择和进一步创新的科学性与合理性。