作文课型的确定应该着眼于学生的发展

江苏省南通市通州湾恒兴小学 周 辉

写作是学生知、情、意、行等心理体验的一种内化过程。从这一意义上来说，作文课型的确定应该关注学生的心理体验，应该重视对学生的智能开发，应该根据学生的不同基础。总而言之，应该着眼于学生的发展。只有如此，作文课型才会异彩纷呈，学生作文才会鲜活而亮丽。

一、观察体验型

观察体验型，即以观察为途径，以体验为目的所展开的一种作文课型。这种课型的特点是，将观察与体验有机结合，重视作文的前积累，激活学生的形象思维。其主要过程是：（1）教师确定观察的对象，提出观察的要求，指点观察的方法；（2）学生按照教师的指点，叙述观察的过程，交流观察的感受；（3）学生总结观察的方法，反思观察的得失；（4）学生对照观察的要求，完成观察后的习作。由于观察的方法既有一定的规则，又有一定的变化，教师要根据年级的特点，作出统筹安排：可以先学习定点观察，再学习移步换景观察；先学习有序观察，再学习抓住特点进行观察；先学习纵向比较观察，再学习横向比较观察。同时，要指导学生结合观察，加强情感体验。经验告诉我们，情感体验要从感觉开始，随着感觉的积聚，联想就会应运而生。

教学中，我以苏教版五年级下册《灰椋鸟》为例，引导学生在观察中体验，在体验中联想，启迪学生从生活中捕捉写作的材料。作者首先“选好观察的位置”，等候灰椋鸟归林，这便是“定点观察”。然后，以“翘首遥望”，点出是远眺；又着一“看”字，将视线逐渐收缩，指出以下是近看。这样由远及近，使灰椋鸟归林的壮观景象尽收眼底，文章描写生动，巧用拟人，渗透着作者丰富的情感。最后，作者又以联想的方法，由鸟及人，将观察与内心感受融为一体，使文章的主旨和盘托出。这样我从写作的角度，指导学生提炼观察的方法，引导学生体验作者情感发展的过程。可见，这种观察体验型的作前指导，对于启发学生发现写作材料，活跃学生的形象思维具有举一反三的作用。

二、活动实践型

活动实践型，即以活动为载体，以实践为基础所展开的一种写作指导课型，这种课型的特点是，体现活动的目的性，突出活动的实践性，渗透活动的体验性。其主要过程是：（1）教师确定活动的内容与方式，提出活动的要求；（2）学生交流参与活动的过程与感受；（3）学生根据交流的情况，结合写作的话题，有详有略地叙述事情的经过，表明个人的感受；（4）根据写作要求，教师选择不同类型的作文，进行现场指导；（5）师生总结“活动类作文”的写作方法。这样学生经历了活动、写作、升格、总结的四个阶段，形成了在写作流程中“物”与“意”、“意”与“文”的双重转化过程。

如，苏教版五年级下册习作2 中的例文《拔河》，就是属于“活动类作文”的形式。教学中，我引导学生认真探讨“活动类作文”的写作方法，启发学生如何通过人物的语言、动作、神态的具体描写表现文章的中心。正如陶行知所说：行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。于是，我设计了如“为空巢老人收拾房间”“第一次为奶奶泡脚”“采访养殖专业户”等活动专题，引导学生通过具体的实践活动，体验活动的过程，积累写作的材料，为今后写好“活动类作文”架桥铺路。这种活动实践型写作指导课，或者活动在课外，写作在课内；或者活动在课内，写作在课外。前者重在对写作的具体指导，后者重在对活动的具体指导，但殊途同归，都是为了引导学生按照一定的程序参与活动的全过程，达到训练学生思维的流畅性的教学目的。

三、故事激励型

故事激励型即以故事为载体，以激励为目的的一种作文指导课型。这种课型的特点是注重思维的缜密性，体现故事的现实性，突出写作的创意性。其主要形式是：（1）听故事录音，述故事情节；（2）明故事经过，续故事结局；（3）供故事开头，思故事的发展与结局；（4）据故事结构框架，补故事具体内容。这四种形式体现了由易到难的原则。至于选择哪一种形式，要根据学生的学力与阅历而定。由于故事突出环境、人物、情节等要素的有机联系，学生对此一定会兴趣盎然，这种课型有助于促进学生写好叙事类记叙文。可见，它的教学价值在于，训练学生思维的流畅性与缜密性，加强学生的语言表达能力。

如，“据故事开头，思故事的发展与结局”，我设计的主要过程是：（1）教师提供故事的开头：故事发生在河南洛阳。一天，市民毛女士从银行取了“5”万元钱。当她刚下银行大门的台阶时，一不小心，“5”摞钱全部掉到地上。不料，捆扎钱的纸条被摔松了。突然，大风骤起，钱被风刮得满街飞舞……引导学生讨论故事有可能的结局：①遭人哄抢；②众人相助，物归原主；③大部分钱失而复得，尚有少量未有着落，编造故事发展的情节。（2）根据写作的要求，修改编造的故事，要求是：①体现明晰的思路；②体现完整的结构；③体现情节发展的现实性。教学实践告诉我们：这种课型既能激发学生的写作积极性，又能培养学生的想象能力，还能锻炼学生的综合语言运用能力。

四、范文（例文）引路型

范文（例文）引路型，即以范文（例文）为载体，引导学生从思路、结构、语言表达等方面捕捉文章亮点的一种写作指导课型。这种课型的特点是体现目标的集中性，突出范文的示范性，注重学生的顿悟性。其目的在于，让学生通过对范文（例文）的欣赏，发现新亮点，借鉴新方法，积累新经验。主要过程是：（1）教师根据写作目的定篇；（2）学生阅读范文（例文），发现新亮点；（3）教师确定仿写话题，提出仿写要求；（4）学生根据仿写要求，借鉴新方法；（5）对照要求，交流仿写体会。这样，学生写有所仿，仿有所创，既学习了作文的新方法，又发挥了各自的优势。

以苏教版五年级下册《灰椋鸟》为例，教学中，我根据范文的特点，第一次要求学生着重学习“定点观察”的方法，第二次要求学生着重学习景物描写的方法，第三次要求学生着重学习展开联想、深化题意的方法。通过分解练习，既减缓教学的坡度，又增加了练习的层次。可见，范文引路要有明确的目的，要有具体的要求，还要有行之有效的方法。只有如此，才能起到以简驭繁的作用。这种课型是作文教学中的传统课型，但只要在传统课型中注入新的内容，就会使传统课型焕发出青春的活力。

陶行知说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”所以，作文课型的确定应该从写作的规律出发，从学生的实际出发，从年级教学的要求出发，循循善诱，注重实效。唯有如此，才能真正引导学生走出作文教学的“三味书屋”。