小学语文教学中的情感教育策略

江苏省高邮实验小学 张 苏

文学的世界中，能够通过不同情形描写，激发起读者的不同感受。教师需要从反面对于这一现象进行思考，读者感受情感信息的过程，也是作者进行情感表达的过程。在教学中，学生语文能力的提升不仅限于理解能力的提升，其表达能力的提升也是重要的部分，因此教师需要引导学生对于学习到的情感教育内容进行应用，促进自我情感表达能力的提升。在相关的儿童心理学研究中表明，情感表达能力的增强有利于儿童心理健康的成长，值得教师关注。

一、语文课堂中学生情感体验的丰富性

在语文课堂的学习过程中，由于其中包含的内容丰富，学生能够从不同的角度以及不同的层面进行多样性的情感体验。在文学理论中，有一种说明读者通过阅读与自我生活场景不同的文学内容，得到一种既能够与自己内心相吻合的情感，同时也具有开展空间的特殊体验，能够在一定程度上使得读者的人生感受更为丰富。语文教学的过程是许多陌生化内容的构建体验，能够通过文字的描述，带动学生的联想以及想象，获得丰富的情感体验，因此在教学的过程中，教师需要关注学生通过不同的文本内容得到的丰富的情感体验。

二、结合不同教学手段构建教学情境，加深学生的情感体验

在小学语文教学过程中，语文教师与小学生树立良好的关系是尤为重要的。语文教师与小学生有良好的关系，能够缓解语文课堂中的紧张气氛，通过和谐轻松的教学问答，促进小学生对语文课程内容的学习，确立语文教师与小学生的良好关系，是在语文课堂教学中实施情感教育的基础和前提。以小学生为教学主体，主要以引导为主将小学生引入课文教学中，从而加强小学生对课文的情感体验。另一方面，语文教师要关爱和爱护小学生，不仅能够让小学生体会到家庭之外的温暖，同时也能够激发小学生在学习过程中的情感，进而加强学生的情感体验。

学生通过课文的学习或者课外阅读加深情感体验，需要教师的引导，这是由于在一般的阅读状态中，学生得到的情感体验是有限的，其中所具有的特殊性并不能够引起学生的注意，许多内容仅仅是在学生心头一闪而过，难以捕捉。为了强化学生的情感体验，教师需要结合不同的教学手段进行课堂情境的构建。例如，在学习爱国主义诗歌时，教师可以配合捷克作曲家斯美塔那的《我的祖国》这一音乐，作为教学的背景。在学生进行课文朗读的同时，教师可以将乐曲中的经典部分《伏尔塔瓦河》反复播放，使得学生情感得到激发，将多种感官中所得到的不同感受进行结合。

此外，在学生能够产生具体情感体验的情感教育中，例如友谊、亲情等描述相关情感内容的文本学习中，教师可以要求学生根据自己实际生活中的类似体验进行回忆以及回想，利用自我感受完成对于文本的理解。

三、对于学生的体验内容进行总结

在阅读过文本之后，教师需要引导学生对于自我体验到的情感内容进行总结，其中最重要的是，文本中的情感感受与学习情感感受的重合点。由于不同学生的情感认知能力以及体验能力不同，具有明显的差别，并且深度不同，为了使得情感教育得到完善，教师需要从自我观察的角度对于学生的情感体验内容进行总结，在此基础上，也要求体验较为深刻的学生在讲台上对于自我体验内容进行讲解。

四、引导学生对于情感体验的内容进行表达

情感教育中的重要部分在于学生情感表达能力的提升。语文的学习并非仅仅是学生文字能力的提升，也包括语言表达能力的提升。这部分的教学，教师可以结合写作课程以及演讲、辩论比赛等进行安排，使得学生能够在学习的过程中对于自我的情感体验进行书面化的总结以及口头化的表达。

小学语文教学中，学生情感教育的部分是教师需要关注的重点教学内容，教师需要结合具体的文本内容，对于学生的情感体验进行引导，在此基础上促进学生对于自我体验的思考、总结以及交流。学生情感能力的提升对于语文的学习具有重要的作用，多种情感体验能够帮助学生产生共情能力，从而对于不同文本中的情感类型都能够有具体的理解，这对于学生阅读能力的提升以及表达能力的提升具有重要意义。