小学高年级语文读写结合教学策略探究

江苏省高邮市城北实验小学 高 凤

一直以来，阅读和写作一直是语文教学中的难点。为了提高学生的阅读和写作能力，教师应该研读教材内容，并结合学生的实际能力，引导学生在阅读中写作，并且让学生在写作中意识到阅读的重要性。

一、广泛阅读，积累写作素材

读书破万卷，下笔如有神，由此可见阅读是写作的基础，学生通过大量阅读，不但可以积累一定的写作素材，还能开拓自己的思维方式，学会多角度思考问题，这样也不至于到要写作时，直接照着模板写，生搬硬套写出千篇一律的文章。教师每周可以给学生安排自由阅读的时间，为学生营造愉悦的读书环境，让学生享受阅读的过程。而且小学高年级的学生已经具备了一定语文基础，所以在阅读书籍的选择上也会稍微宽泛一点，可以看一些名家作品，比如最美名著版本《名著名译名绘版》、有“小百科全书”之称的《自然之子黑鹤精品书系列珍藏版》、格调高雅的《草房子》等。

此外，为了激发学生的阅读兴趣，教师还可以借助多媒体给学生播放由书籍改编的视频，比如很受欢迎的《哈利波特》系列，学生看完视频之后，教师可以再让他们去读这本书，学生会发现书籍描绘得比电影画面还要精彩，获得不一样的体验，感受阅读的魅力。经过大量的阅读，学生不但能够找到适合自己的读物，还能找到自己喜欢作者的写作风格，而且在今后的写作训练中，就可以模仿自己喜欢的那种写作风格，并将积累的素材经过再加工变成自己的，写出让人眼前一亮的文章。

二、基于教材，进行仿写训练

信息化时代下，学生越来越方便地接触到各种各样体裁、风格、内容的读物，有时学生会觉得课文没有课外书精彩，忽略语文教材在学习中的作用。其实课文体裁多样，语言生动形象，情感表达丰富，符合小学高年级的年龄特征和理解范畴，而且书里每个单元都标出了训练的重点，有直接给出作文题目让学生练笔的，有给出新闻材料、散文片段让学生进行概括的，有单独就某一修辞手法让学生描写事物的。因此教师要紧扣教材，分析教材内容的特点，让学生多读课文，树立仿写意识，让学生试着模仿文章的遣词造句、写作框架、修辞手法、表达方式等。刚开始，学生可能无从下手，教师课前认真备课，要根据文章体裁的不同，思考哪些句子的修辞手法、描写手法可以仿写，哪些情节可以扩写，哪些结尾可以续写，鼓励学生发挥想象，勇于创新，写出更多新颖的文章。

比如学习《老槐树》这篇课文时，教师可以让学生联系平时生活中常见的植物：广玉兰、松树、枇杷树等，如果学生一时间没有思路，教师可以给学生布置课后任务，给学生充足的时间思考自己要写哪一种植物，然后再去留心观察，可以写它们本身具体的形态、生长的季节、果实的特点等，还可以进一步升华，通过写它们的可贵品质赞扬生活中拥有同样品质的人。仿写不仅能够让学生学习到不同体裁的描写，还能够锻炼学生的观察力，提高学生对事物的感悟力。除了体裁的仿写，文章的一些题目也可以仿写，比如《我最亲爱的人》，教师可以让学生想自己最亲爱的人是谁，平时和他之间发生过什么事，还想跟他去做哪些事情，经过教师的提示，学生会展开思路，积极思考，踊跃发言。

三、相互批改，碰撞思维火花

很多时候好的文章并非一气呵成，可能一个词都需要经过作者反复的推敲和修改才能提高文章整体的质量，学生的写作训练也同样如此。但实际教学中学生会习惯性地依赖教师的批改，自己不检查文章，指望靠教师一个人批改，而且也不能通过教师的评语对作文进行修改，这就等于无效批改。教师给出的意见固然重要，但是学生自己如果能够发现不足，然后有针对性地向教师提问，写作上会有很大的提高。因此教师在教学生读写结合的时候，要提供学生修改自己文章的思路和方法，这样可以避免一些低级错误的发生，比如错别字、个别语句缺少主语、字数不达标等。另外，针对写作中经常出现的跑题现象，这个属于学生对题目要求理解上有偏差，教师要引导学生仔细审题，纠正其错误的审题思路，并传授正确的审题技巧。

为了让学生能够拥有自我批改的意识，课堂上教师可以一起跟学生批改作文，让学生通过看同学的文章，给出修改意见，碰撞思维的火花。比如教师可以将文章用投影仪进行展示，带领学生一起阅读文章，让学生检查文中是否有错别字，语句是否通顺，句子之间是否具有逻辑性，思考哪些地方应该怎么润色，才能给文章添色，提高文章的档次。教师可以提问学生：“这篇文章的写作结构是什么？哪些话可以换个形式表达会更通顺？哪些地方写得比较好？哪些地方有毛病，应该怎么修改？”学生会顺着教师所提的问题，认真研究，并给出自己的观点。其实有时学生改的也不一定多好，但是这也是一次锻炼自己语言表达能力的机会，如果学生回答错了，教师可以当场指出来，给出专业的意见。

总之，读写训练对提高学生语文的整体水平有着重要的作用，教师要有足够的耐心指导学生有针对性地进行读写训练，学生要有恒心将读写训练长期坚持下去，最后会有意想不到的收获。