探讨先学后教在小学语文教学中的应用

福建省泉州经济技术开发区实验学校 李爱敏

先学后教中最为核心的两个字眼便是“学”和“教”，显然前者的主体是学生，而后者的主角是教师。在传统的教学模式中，“教”处于“学”之前的阶段，因此学生习惯了在教师的指引下进行学习，不可否认的是这种教学方法是一种速成法，但是却在一定程度上抑制了学生自学能力的发展。小学时期的学生本就具有无限的潜力和开发空间，如果教师一味地将自身的理解强加于学生，那么很容易造成学生的思维定势。语文本就是一门灵活性学科，若学生用固定的眼光去对待学习，就会与许多趣味性的内容擦肩而过，从而失去了语文学习的本质意义。所以先学后教能够突破传统模式的桎梏，释放学生的潜能，让语文课堂更加具有文学气息。

一、精心准备课前工作，为先学后教奠定基础

教师作为学生的指路人，在渗透先学后教模式的过程中，必须要精心地准备课前备课工作，这样一来，课堂既不会显得匆忙慌乱，也会让学生产生一种有序推进的感觉。同时在教师的指引下，学生也会自发地做好预习、自学工作，争取不拖课堂的后腿。

例如，在教学“删除”中的“删”字如何写时，教师可以让学生先去了解甲骨文中“册”字的写法及由来，当学生了解了“册”的笔划之后，教师再告诉学生“删”就是用小刀将竹简上将写错的字刮去，这样就不会留下错误的痕迹，再加以之前对“册”的理解，学生立马就能够明白教师的用意，这样也就加深了学生对生字书写的印象。由此可见，在先学后教的过程中，教师并非一定要迫切地使学生在短时间内接受自己灌输的知识，相反可以采取一种循序渐进的方式来加深学生的记忆，这样一来既能够实现所有学生的共同进步，同时也拓展了学生的思维，促使他们以后能够举一反三、触类旁通。

二、制定努力的目标，为先学后教注入活力

对于“先学后教”，必不可缺的一项元素就是明确的目标，若学生没有制定一定鲜明的努力方向，那么“先学”也会变得杂乱无章、毫无意义。因此教师作为学生学习的指导者，要帮助学生制定合适的阶段性目标，只有这样才能够让学生觉得自己的学习理想是触手可及的，从而萌生更加浓厚的兴趣来学习。

例如，在进行篇章学习的过程中，教师可以依据课文的大致主题设计出不同难度的提问来进行问答式教学。通常问题教学能够激发学生的思考兴趣，引导他们从不同的角度探索问题的答案。再者，教师还可以提倡学生展开互动学习，所谓互动学习就是让课堂变得更加的趣味生动，比如在遇到对话型课文时，教师可以组织多位学生进行分角色表演，这样既能激发学生的表现欲，同时也促进了学生与学生、教师与学生之间情谊的加深，久而久之，学生的学习动力也会变得厚积薄发，同时经历了不同场景下的历练，学生的语感也能得到锻炼，思想情感也得到了丰富。这种教学模式比教师一味地演独角戏要更有效果，只有这样，才能为学生日后的研究性学习埋下坚实的伏笔。

三、巧妙引入合作学习，为先学后教拓展空间

“学”并不仅仅局限于单人的自学，还可以延展至多人的合作学习。但是需要注意的一点是，多人学习必须在独立自主的学习之后才能开展，否则将会有学生产生逃避或者依赖的心理。在小学语文的教学领域中，有很多知识是比较适合用小学合作的方式来传授的，比如对古诗词的理解、对历史文人生平事迹的探究等等，如若学生常常被困在自己的一方天地中，很有可能促使自己的眼界变得狭窄、短浅，相反，试想若学生能够常常与他人分享自己内心所想、所感、所悟，就能够实现彼此之间的情感沟通、交流，从而使对文章的理解更上一层楼。

例如，在教学《钓鱼的启示》这篇课文时，教师可以提前将全班学生划分为5～6个学习小组，然后先将课文中的所有生僻字全部挑选出来，均等地划分给每一个学习小组，在此之后，便可以让学生们针对这些生字进行分析与讨论，鼓励他们找寻不同的方法来学习这些生字。经过一段时间之后，教师发现有的学习小组是将所有的生字在课文中圈注出来，然后带入到课本的情境中进行理解；有的小组是先在字典中将这些生字查找出来，并一一罗列出生字的不同含义，而后通过排斥法分析出其在课本中的意思。显然这两种的方法都各有其优势，并且都能收获相同的效果，所以教师在采取先学后教模式的同时，也能够最大限度地发挥不同学生的学习主见，这样更易让学生总结出适合自己的学习小技巧。

总之，先学后教是新时代的产物，它将学生的重要性完全地烘托了出来，同时也发挥了学生的主体地位。语文学习依靠的是学生的领悟能力与理解能力，在“先学”的环节中，学生可以通过自主地摸索、研究、讨论来理解课文中所要表达的思想情感与深刻意蕴，并且在后面的阶段，学生若发现自身的理解中存在缺陷或是漏洞，还可以在教师“后教”的过程中仔细聆听，进行弥补。这种方式才是万无一失的学习途径，也只有这样，才能从小就培养起学生的自主探究与独立思考的能力，奠定日后的学习基础。